摘要：在中学历史教学中培养人文精神具有重要现实意义，它与学生核心素养发展紧密相连。有助于学生塑造正确价值观、提升综合素养等。通过深度挖掘教材人文内涵、运用多样化教学方法、开展实践活动等策略，能有效培育人文精神。以《丝绸之路的开通与经营西域》等课程为例，将人文精神培养融入教学，助力学生全面成长，使其具备深厚人文底蕴与社会担当。

关键词：核心素养；中学历史；人文精神

引言

中学历史教育不仅承担着知识传授的重任，更是学生人文精神塑造的关键途径。在核心素养教育理念日益凸显的当下，培养学生的人文精神成为历史教学的重要目标。人文精神贯穿于人类历史发展进程，它蕴含着对人的尊重、关怀以及对人类命运的思考。深入探究基于核心素养的中学历史教学人文精神培养策略，对于提升历史教学质量、促进学生全面发展具有不可忽视的价值。这不仅关乎学生个人素养的提升，更对社会的进步与文明发展有着深远影响。

一、中学历史教学培养人文精神的现实意义

（一）促进学生价值观的正确塑造

中学阶段是学生价值观形成的关键时期，历史教学中的人文精神承载着丰富的道德准则、价值观念。通过对历史事件、人物的学习，学生能够辨别善恶、美丑，理解正义、公平等价值观的内涵，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为其未来的人生道路奠定坚实的价值基础。

（二）提升学生的综合素养

人文精神培养有助于学生综合素养的提升。它能培养学生的批判性思维，使其学会对历史资料进行分析、判断；增强学生的沟通与表达能力，在探讨历史问题过程中锻炼语言组织与交流能力；提升学生的审美能力，从历史文化艺术中感受美的魅力；还能培养学生的同理心，理解不同历史时期人们的处境与情感，使学生在知识、能力、情感态度等多方面得到全面发展。

（三）增强学生的社会责任感

历史教学让学生了解人类社会的发展历程与面临的挑战。培养人文精神能使学生深刻认识到个人与社会的紧密联系，意识到自己作为社会一员的责任。学生通过学习历史上仁人志士为社会进步而努力奋斗的事迹，激发自身的社会责任感，从而积极投身于社会发展，为解决现实社会问题贡献力量。

二、基于核心素养的中学历史教学人文精神培养策略

（一）深度挖掘教材中的人文内涵

1.以《丝绸之路的开通与经营西域》为例

在讲解这一课时，教师应深入挖掘其中丰富的人文内涵。丝绸之路的开通，展现了古人不畏艰险、勇于探索的精神，这种精神蕴含着对未知世界的好奇与追求，对梦想的执着。张骞两次出使西域，被匈奴扣押长达十余年，却始终坚守使命，为了国家利益与民族交流，克服重重困难，体现了坚韧不拔的意志与强烈的责任感。同时，丝绸之路促进了东西方经济文化的大交流，沿途各国人民友好往来，不同文化相互碰撞、融合，展现出开放包容、相互尊重的人文精神。让学生深刻体会到多元文化交流的魅力，培养学生尊重不同文化、包容差异的胸怀，增强学生的文化自信与文化交流意识。

2.以《开元盛世》为例

对于《开元盛世》，教师要挖掘盛世背后深层次的人文精神。开元时期，政治清明、经济繁荣、文化昌盛，这得益于唐玄宗前期的励精图治以及众多贤臣的辅佐。姚崇、宋璟等贤臣敢于直谏，一心为国，他们的行为体现了对国家和人民的忠诚与担当。教师可讲述他们的事迹，引导学生思考个人在社会发展中的责任与价值。同时，描绘盛世下百姓安居乐业的生活场景，如农业丰收、商业繁荣等，让学生体会到社会稳定、繁荣给人民带来的幸福感与获得感，培养学生的家国情怀与社会责任感。

（二）运用多样化教学方法渗透人文精神

1.情境教学法

以《明朝的对外关系》为例，教师可运用情境教学法，创设历史情境。利用多媒体展示郑和下西洋的相关影像资料，呈现当时庞大的船队、先进的航海技术以及与各国友好交往的场景，让学生仿佛置身于那个波澜壮阔的航海时代。接着，设置问题情境，如“如果你是郑和船队中的一员，在远航过程中会遇到哪些困难？你会如何应对？”引导学生思考郑和下西洋所面临的挑战以及需要具备的品质，如勇敢、智慧、团队协作等。通过这种方式，让学生深刻体会到郑和下西洋所体现的和平友好、勇于探索、开放包容的人文精神，培养学生的全球视野与和平交往意识。

2.角色扮演法

在教授《秦汉时期的科技与文化》时，教师可采用角色扮演法。让学生分别扮演秦汉时期的科学家、文学家、艺术家等，如蔡伦、司马迁、张衡等。学生通过查阅资料，了解这些历史人物的生平事迹、成就以及他们在创作过程中的思考与探索。在课堂上，学生以所扮演角色的身份进行演讲或展示，分享自己的“成果”与创作心得。通过角色扮演，学生能更深入地理解历史人物的内心世界，培养学生对科学的热爱、对文化的尊重以及勇于创新的精神。

（三）开展实践活动深化人文精神体验

1.历史文化主题展览

学校或班级可以组织历史文化主题展览，结合《丝绸之路的开通与经营西域》等课程内容，以“丝绸之路文化”为主题。学生分组进行资料收集与整理，包括丝绸之路沿线的历史文物图片、文化习俗介绍、贸易往来故事等。然后，学生制作展板、模型等展示材料，在校园内举办展览。在筹备过程中，学生深入了解丝绸之路文化的内涵，感受不同文化之间的交流与融合。展览期间，学生作为讲解员，向其他同学介绍自己所负责的内容，锻炼了沟通表达能力。

2.历史人物研究报告撰写

组织学生开展历史人物研究报告撰写活动，以《开元盛世》中的历史人物为研究对象，如唐玄宗、姚崇、宋璟等。学生自主选择感兴趣的人物，通过图书馆查阅书籍、网络搜索学术资料等方式，全面了解人物的生平事迹、政治主张、对历史发展的影响等。在撰写研究报告过程中，学生深入分析人物的思想与行为，探讨其成功与失败的原因，以及所体现的人文精神。学生完成报告后，进行课堂汇报与交流。通过这一活动，培养学生的自主学习能力、批判性思维能力以及对历史人物的客观评价能力。

（四）结合现实生活拓展人文精神教育

1.时事热点与历史联系

在日常历史教学中，教师要善于将时事热点与历史知识相联系，拓展人文精神教育。例如，在国际文化交流活动日益频繁的当下，结合《丝绸之路的开通与经营西域》中文化交流的内容，引导学生思考现代文化交流与古代丝绸之路文化交流的异同。让学生分析当今世界文化交流的特点、意义以及面临的挑战，如文化冲突问题。通过这样的联系，使学生明白历史与现实的紧密关联，培养学生运用历史知识分析现实问题的能力。

2.社会问题探讨

以《秦汉时期的科技与文化》为例，教师可以引导学生探讨科技发展与社会进步的关系，并联系现实社会中的科技应用问题。如讨论现代科技发展带来的环境问题、伦理问题等，与秦汉时期科技发明对当时社会的影响进行对比。让学生思考科技发展应该遵循怎样的原则，培养学生的社会责任感与对科技发展的理性思考能力。通过对社会问题的探讨，使学生将历史学习与现实生活相结合，深化对人文精神的理解，培养学生关注社会、关爱他人的人文情怀。

三、结语

在基于核心素养的中学历史教学中，人文精神培养占据着举足轻重的地位。通过深度挖掘教材人文内涵、运用多样化教学方法等策略，能让在情感、态度与价值观方面得到全面滋养，逐渐形成深厚的人文底蕴、强烈的社会责任感以及正确的价值观。教师要继续努力，培养出一批具有家国情怀、国际视野、创新精神与实践能力的新时代人才，推动社会向更加文明、和谐的方向发展。

参考文献：

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