摘要：在全面落实“立德树人”根本任务的时代背景下，课程思政建设已成为高校教育教学改革的核心议题。高校大学语文课程因其深厚的人文底蕴、丰富的思想内涵和独特的审美属性，在承载和实现课程思政育人功能方面具有天然的优势和不可替代的作用。本文立足于课程思政的宏观视域，深入探析大学语文课程内在的育人价值，并针对当前教学中可能存在的现实困境，从教学目标重塑、教学内容深挖、教学方法创新、教师素养提升及评价体系重构等多个维度，系统性地提出实现其育人功能的有效策略，旨在促进大学语文教学与思政教育同向同行，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献语文课程的独特力量。

关键词：课程思政；大学语文；育人功能；实现策略；价值引领

引言

高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重大使命。“课程思政”作为一种综合教育理念，其核心在于深入挖掘各类课程所蕴含的思想政治教育资源元素，将价值观引导融入知识传授和能力培养之中，实现显性教育与隐性教育的协同效应。它要求所有课程都承担起立德树人的职责，与思想政治理论课同向同行，形成协同育人的大格局。高校大学语文课程作为面向非中文专业学生开设的一门重要公共基础课，其本质是人文素质教育课程。它并非中学语文的简单延续，而是以古今中外的优秀文学作品为载体，通过对语言、文学、文化的教学与鉴赏，旨在提升大学生的母语运用能力、文学审美素养、文化传承意识与人文精神境界。这门课程所选编的文本，往往是人类精神文明的精华，凝结着深厚的民族情感、哲学思考、价值观念和道德理想，这使其本身就成为了一个巨大的、鲜活的思想政治教育资源库。在课程思政视域下，如何充分认识并有效激活大学语文课程内在的育人基因，将其蕴含的知识价值、审美价值与思政价值融为一体，探索其育人功能实现的科学路径，已成为当前大学语文教学改革亟待深入研究和实践的重要课题。

一、大学语文课程育人功能的内在逻辑与独特优势

大学语文课程的育人功能并非外部强加，而是由其课程内在属性所决定的，与课程思政的要求具有高度的内在契合性。

（一）内容的人文性与价值承载性

大学语文的教学内容以经典文学作品为主。这些经典之所以能够穿越时空而历久弥新，不仅在于其高超的艺术形式，更在于其深刻的思想内涵。《诗经》中“民胞物与”的仁爱精神，《论语》《孟子》中“仁政”“民本”的政治理想与“修身齐家”的道德追求，屈原“虽九死其犹未悔”的爱国情怀，范仲淹“先天下之忧而忧”的博大胸襟，鲁迅作品中深沉的民族忧患与批判精神……无一不是进行家国情怀、社会责任感、道德情操教育的生动教材。文本自身就是价值观的载体，这使得思政教育能够“如盐在水”般自然融入语文教学，避免生硬说教。

（二）过程的审美性与情感浸润性

思政教育若要真正入脑入心，必须触动学生的情感。大学语文的教学过程是一个特殊的审美过程。通过引导学生品味语言之美、意境之美、结构之美、人性之美，学生在获得审美愉悦的同时，情感会受到潜移默化的熏陶和感染。当学生为哈姆雷特的抉择而深思，为《项脊轩志》的亲情而感动，为《老人与海》的坚毅而振奋时，其中所蕴含的关于生命、责任、勇气、爱的价值判断，便会以一种“润物细无声”的方式渗入学生心田，实现情感的升华和精神的塑造。这种通过审美体验达成的情感认同，比单纯的理论灌输更具持久力和影响力。

（三）思维的批判性与价值启发性

优秀的文学作品往往呈现世界的复杂性和人性的多面性，而非提供非黑即白的简单答案。大学语文教学鼓励学生对文本进行多元解读和批判性思考。在分析人物命运、探讨主题思想、比较不同文化观念的过程中，学生需要调动自己的知识储备和生活经验进行独立判断，其辩证思维能力和价值判断能力得以锻炼。例如，在讨论《红楼梦》的悲剧根源时，自然会引发对封建社会、人性欲望、理想与现实等深层问题的思考。这种基于文本的思辨过程，本身就是一种价值观的辨析和选择过程，有助于引导学生树立正确的历史观、民族观、文化观。

二、当前大学语文实现育人功能可能面临的主要困境

尽管优势突出，但在实际教学过程中，大学语文育人功能的充分发挥仍面临一些挑战和困境。

（一）教学目标定位的功利化与扁平化

在一些高校，大学语文课程的地位存在被“边缘化”的倾向，其教学目标往往被简单理解为“补一补写作”“练一练口才”的工具性技能培训，或是作为开阔一下文学视野的“科普课”。对其深层的思想涵育、价值引导、文化传承等核心育人目标重视不足，导致课程教学的深度和厚度不够，育人功能被弱化。

（二）教学内容挖掘的表层化与割裂化

部分教师在教学过程中，过于侧重对文本字词句篇、艺术特色、文学史地位等知识性内容的讲解，而对于蕴含其中的思政元素，或缺乏敏锐的发现意识，或缺乏有效的挖掘能力。即便有所涉及，也常常处理得较为生硬、突兀，出现“两张皮”现象：语文讲语文的，思政点勉强一贴，二者未能实现有机融合、水乳交融，反而让学生感到牵强，甚至产生抵触情绪。

（三）教学方法运用的单一化与灌输化

传统的“教师讲、学生听”的单向灌输模式仍在许多课堂中占主导地位。这种模式不利于学生主体性的发挥，也难以有效激发学生的情感共鸣和深度思考。对于蕴含思政元素的内容，如果仅由教师进行结论性的宣讲和告知，而非引导学生通过探究、讨论、体验自己去发现和领悟，育人效果将大打折扣，无法实现真正的内化。

（四）教师思政意识与能力的有待提升。

教师是实现课程思政育人的关键。部分大学语文教师自身对课程思政的理解可能不够深入，认为思政教育是思政课教师和辅导员的任务，缺乏在语文教学中主动践行“立德树人”的自觉意识和主体责任。同时，如何将思政元素“无痕”融入专业知识讲授，对教师的教学设计能力和课堂驾驭能力提出了更高要求，部分教师在此方面的能力尚有提升空间。

（五）考核评价体系的滞后性与单一性

现有的课程考核多侧重于学生对文学常识、阅读分析、写作技能等知识能力点的掌握情况，多以期末试卷分数为主要评价依据。而对于学生在学习过程中所表现出的情感态度、价值观念的转变、人文素养的提升等隐性育人成果，缺乏有效的、过程性的评价手段和标准，导致教学导向依然偏向知识本位，难以对育人效果进行科学反馈和引导。

三、课程思政视域下大学语文育人功能的实现策略

针对上述困境，必须进行系统性的教学改革，从多个层面协同推进，方能切实有效地实现大学语文课程的育人功能。

（一）重塑教学目标：确立“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的新目标体系

必须从顶层设计上明确，大学语文课程的核心目标是“立德树人”。要打破单纯工具性或知识性的目标局限，构建一个融价值塑造、知识探究、能力建设于一体的多维目标体系。在制定教学大纲和课程目标时，不仅要写明需要掌握哪些知识点、提升何种能力，更要清晰界定本课程在理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、职业理想与道德教育等方面所能承担的具体育人目标。例如，在学习某一单元时，其目标除了分析艺术手法，还应包括“体会……情怀”“感悟……精神”“树立……意识”等价值性目标，使育人导向贯穿教学始终。

（二）深挖教学内容：实现思政元素与语文知识的有机融合与自然升华

深入梳理和挖掘课程内容中蕴含的思政元素是前提。但这并非简单贴标签，而是要遵循语文教学的规律，找到知识学习与价值引导的“契合点”和“触发点”。

1. 基于文本，自然生发。所有的价值引导必须立足于对文本的深入解读和准确把握之上。要引导学生从文本的字里行间、从人物形象、从情节冲突、从意境营造中去自然而然地感受和体悟其中的精神力量与价值取向。例如，讲《赵氏孤儿》，可以从分析程婴、公孙杵臼等人物行为动机入手，引导学生讨论“信义”的内涵及其超越时代的价值，而非直接给出“要讲诚信”的结论。

2. 古今对接，焕发活力。善于建立经典文本与当代社会、与学生生活的联系。用现代视角审视古典作品，赋予其新的时代意义。例如，学习墨子《非攻》的“兼爱”“非攻”思想，可以引导学生联系当前人类命运共同体理念，思考其当代价值；学习《中国精神》等相关选文，可结合抗疫精神、航天精神等时代楷模事迹，让传统精神在新时代背景下焕发新的生命力。

3. 比较鉴别，增强自信。在讲授外国文学作品时，同样要秉持文化自信的态度。通过中西文学、文化的比较，引导学生既欣赏人类文明的优秀成果，又能深刻认识中华文化的独特魅力和价值，在中西互鉴中深化对祖国文化的认同与热爱。

（三）创新教学方法：构建“学生中心、情感体验、思辨探究”的多元化教学模改变单向灌输，采用能够促进学生主动思考、深度参与、情感共鸣的教学方法。

1. 情境沉浸法。利用多媒体技术创设情境，通过朗诵、角色扮演、戏剧改编等方式，让学生“走入”文本，亲身感受人物的情感世界和命运抉择，在体验中接受熏陶。

2. 问题探究法。设计具有思辨价值的核心问题，组织小组讨论、辩论赛、专题研讨等。例如，“于连的悲剧是个人造成的还是社会造成的？”“《雷雨》中周朴园对侍萍究竟有无真情？”等问题，能有效激发学生的批判性思维和价值辨析。

3. 项目驱动法。围绕某一主题（如“仁爱”“奋斗”“家园”等）组织项目式学习，让学生通过搜集资料、阅读相关作品、进行社会调查、撰写报告或进行创作，在综合实践中深化对某一价值观的理解和认同。

4. 线上延伸法。利用网络教学平台，建设课程资源库，推送拓展阅读材料，开展在线讨论，将价值引导延伸至课外，实现线上线下混合式育人。

（四）提升教师素养：强化教师的育人意识与融合能力

1. 强化思政自觉。要加强教师对课程思政理念的学习和理解，使其深刻认识到自身肩负的育人责任，从“经师”转变为“人师”，主动将立德树人内化为教学追求。

2. 提升融合能力。通过集体备课、教学研讨、专题培训、示范课观摩等方式，帮助教师提升挖掘思政元素、设计融合教学方案的能力，掌握“无声”育人的艺术，做到“守好一段渠、种好责任田”。

3. 涵养人文情怀。大学语文教师自身应具备深厚的人文素养和家国情怀，以其人格魅力和学术魅力感染学生，做到言传与身教相统一，成为学生为学、为事、为人的示范。

（五）重构评价体系：建立“多维评价、过程评价、增值评价”相结合的综合评价机制

评价是指挥棒。必须改革单一的知识考核方式，建立能够反映学生综合素养和价值观成长的评价体系。

1. 内容多维化。在考核过程中，除了对学生的知识性内容进行评估之外，还应当着重考察学生对所学知识的理解深度、个人的观点见解以及价值判断能力。为了实现这一点，可以采用多种评价形式，如撰写论文、提交读书报告、进行主题演讲、完成调研报告等，以此来全面评价学生在情感态度和价值观层面的收获和进步。

2. 注重过程性。在评价体系中，应当增加平时成绩的比重，以此来更加关注学生在课堂讨论、小组活动、线上互动等学习过程中的表现。通过记录和分析学生在这些活动中的参与度、思维活跃度以及价值认知的变化轨迹，可以更准确地把握学生的思维成长和价值观念的形成过程。

3. 探索增值评价。在评价学生的学习成果时，应当更多地关注学生通过课程学习在人文素养、精神面貌、价值观念等方面取得的进步和变化，而不仅仅是关注一个最终的、静态的分数。通过实施学生自评、互评、师生访谈等多种评价方式，可以更全面、更深入地评估课程对学生全面发展的育人效果，从而更好地促进学生的个性化成长。

结语

在课程思政视域下，高校大学语文课程迎来了深化内涵建设、彰显时代价值的重大机遇。其强大的育人功能源于其独特的人文内涵与审美特质。充分实现这一功能，是一项需要精心设计和系统推进的工程。它要求我们超越传统的教学观念，紧紧围绕“立德树人”这一根本，在教学目标、内容、方法、师资、评价等各个环节进行深刻变革与创新，将价值引领巧妙地、无痕地融入大学语文教学的全过程。唯有如此，才能使大学语文课程真正成为一门能够滋养心灵、启迪智慧、塑造品格、坚定文化自信的“金课”，在培养堪当民族复兴大任的时代新人的宏伟事业中，奏响其独特而恢弘的育人乐章。

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