摘要：教师是立教之本、兴教之源，师德则是教师职业素养的核心与灵魂。本文以构建师德养成课程、提升教师职业素养为核心命题，结合叶圣陶系列丛书的教育思想，深入剖析常州市新北区薛家实验小学教师领导力项目案例，探索师德养成课程的构建路径与实践策略。研究认为，师德养成课程应立足教育本质，融合经典教育思想与实践案例，通过系统化、常态化的培养体系，促进教师职业素养的全面提升，为教育高质量发展奠定坚实基础。关键词：师德养成课程；教师职业素养；叶圣陶教育思想；教师领导力；薛家实验小学

一、引言

教育现代化的核心是人的现代化，而教师作为教育活动的主导者，其职业素养直接关系到教育质量与学生成长。师德作为教师职业素养的首要内容，不仅是教师自身道德品质的体现，更是教育事业公信力的基石。近年来，随着教育改革的不断深化，师德建设被摆在更加突出的位置，构建科学完善的师德养成课程成为提升教师职业素养的关键举措。

叶圣陶先生作为我国现代教育史上的巨匠，其教育思想蕴含着丰富的师德内涵，“ 千教万教教人求真，千学万学学做真人” 等理念，为当代师德养成提供了深刻的理论指引。常州市（以下简称“ 薛家实小”）以教师领导力项目为载体，在师德养成与职业素养提升方面进行了积极探索，形成了具有实践价值的经验模式。本文正是基于上述背景，将经典教育思想与一线实践案例相结合，探讨师德养成课程的构建逻辑与实施路径。

二、叶圣陶教育思想中的师德内涵

叶圣陶先生的教育思想贯穿于其大量的著作与实践中，其对教师角色、教育使命的阐释，深刻揭示了师德的核心要义，为师德养成课程的构建提供了理论根基。

（一）“ 为人师表” 的人格示范观

叶圣陶在《如果我当教师》中明确提出：“ 我如果当中学教师，绝不将我的行业叫做‘ 教书’ ，犹如我绝不将学生入学校的事情叫做‘ 读书’ 一样。我将称我的行业为‘ 帮助学生成长’ 。” 这一观点打破了传统“ 教书匠”的角色定位，强调教师的核心使命是促进学生的全面成长，而这一使命的实现，首先依赖于教师自身的人格魅力。他认为，教师的言行举止是学生最直接的模仿对象，“ 教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。” 因此，教师必须以身作则，在道德品质、行为规范上成为学生的表率。这种“ 为人师表” 的理念，要求师德养成课程不仅要注重理论知识的传授，更要强调教师自身人格的修炼与完善。

（二）“ 仁爱之心” 的教育情怀观

叶圣陶系列丛书多次强调，教育的本质是“ 爱” 的事业，教师对学生的爱应是“ 真诚的、具体的、持久的”。在《倪焕之》中，他通过主人公倪焕之的教育实践，展现了教师对学生的深切关怀——不仅关注学生的学业成绩，更重视学生的情感需求与成长困惑。这种“ 仁爱之心” 体现在教育细节中：对后进生的耐心引导、对特殊学生的包容理解、对学生个体差异的尊重。叶圣陶认为，没有爱就没有教育，教师的职业素养首先表现为对教育事业的热爱、对学生的关爱。这一思想提示我们，师德养成课程需培养教师的人文关怀精神，让教育充满温度。

（三）“ 终身学习” 的专业追求观

叶圣陶先生本身就是终身学习的典范，他在教育实践中不断探索、反思，提出了“ 教是为了不教” 的著名观点，强调教师不仅要传授知识，更要培养学生的自主学习能力，而这一目标的实现，离不开教师自身的专业成长。他在《教育杂谈》中指出：“ 教师要使自己的教育活动适应于学生的发展，就必须不断学习，更新自己的知识结构与教育理念。” 这种对专业成长的执着追求，是师德的重要组成部分——教师的责任感不仅体现在对学生的关爱上，更体现在对教育事业的敬畏与精进上。这为师德养成课程注入了“ 专业伦理” 的内涵，即教师应将专业成长作为终身使命，以更高的专业素养支撑教育实践。

三、师德养成课程的理论基础与现

（一）师德养成的理论基础

职业道德理论、教师专业发展理论、教育伦理学理论等是师德养成的主要理论基础，其中职业道德理论着重强调教师所应具备的职业操守与道德规范，这是师德养成的核心内容，而教师专业发展理论聚焦于教师职业生涯里知识、能力、态度的不断提升，给师德养成带来了发展性的角度，教育伦理学理论关注教育活动中的道德判定和价值取向，为师德养成给予伦理方面的支撑，这些理论共同构建起师德养成的理论体系，给师德课程建设打下了坚实的基础。

（二）当前师德养成课程的现状

我国师范院校与教育部门近年来逐步重视起师德养成课程建设并形成了相应的课程体系和教学模式。教育部师范教育司2022 年调查数据表明，全国 98%的师范院校开设了师德相关课程，必修课占比达85%，选修课占比 15% 。课程内容中职业道德规范、教育法规和教师职业精神相关内容占比高，分别为76%、68%和62%[2]。教学方法方面，传统讲授式教学依旧占主导，而案例教学、情境教学和实践教学这些新教学方法应用比例分别是45%、38%和 32%. 。

师德养成课程实施形式朝着多样化发展，理论课程系统讲授师德理论知识与职业规范以给师范生提供认知基础，并且实践环节借助见习、实习、志愿服务等让学生在实际教育情境里体验和内化师德要求，还有些院校探寻线上线下混合式教学模式并运用MOOC、微课等信息化手段来拓宽师德教育时空范围，中国教育科学研究院2023 年研究报告显示，2023 年师范院校采用混合式教学模式的比例达58%（2020 年为35%），可见师德养成课程教学形式在创新发展。

（三）师德养成课程存在的问题与挑战

师德养成课程建设虽有进展但问题和挑战不少，其一，课程内容倾向于重理论轻实践、重规范轻反思，无法满足教师专业发展实际需求，教育部2022 年调查表明大概67%的师范生觉得现有的师德课程太理论化且缺少实践指导，并且52%的师范生称课程内容跟真实的教育情境不沾边，所以面对实际教学中的复杂道德问题就没办法应对，其二，教学方法单调又缺乏创新性和互动性从而影响了教学效果，中国教师教育学会2023 年调研数据显示传统讲授法在师德课程里占比高达73%且依然是主要教学方法，而像讨论法、案例法、情景模拟之类的参与式教学方法应用比例低。

师德养成课程评价机制不健全，导致学习效果难以有效评估，因为当下评价大多依赖理论考试和课程论文，无法全面展现师范生的师德认知、情感与行为表现，北京师范大学2021 年发布的研究报告显示，78%的师德课程仍把传统闭卷考试或者开卷考试当作主要评价手段，仅有22%的课程采用多元评价法，并且师德养成课程在教师培养体系里地位不高，课时安排不够，师资也不足，统计数据表明，师范生培养方案里师德课程的学分比重平均才5.3%，比学科专业课程和教育理论课程低多了，这些都严重限制了师德养成课程的实施效果，必须赶紧通过系统改革创新发展来解决。

四、薛家实验小学教师领导力项目的实践探索

常州市以“ 提升教师职业素养” 为核心，依托教师领导力项目，将师德养成融入教师发展的全过程，形成了“ 实践引领、团队共进、反思提升” 的特色路径，为师德养成课程的构建提供了生动案例。

（一）项目定位：以领导力培育彰显师德内核

薛家实小将“ 教师领导力” 定义为“ 影响他人共同实现教育目标的能力”，其核心不仅是管理能力，更是师德素养的外显——包括责任担当、合作精神、专业引领等。项目负责人表示：“ 教师领导力的本质是‘ 以身作则的影响力’ ，而这种影响力的根基是高尚的师德。” 基于这一理念，学校将师德养成作为教师领导力项目的核心目标，通过明确“ 师德与领导力” 的内在关联，引导教师认识到：优秀的教师不仅是知识的传授者，更是团队的引领者、学生的示范者，而这一切都以师德为前提。

（二）实践路径：构建“ 三维一体” 的师德养成体系

薛家实小的教师领导力项目构建了“ 理论学习—实践历练—反思提升” 三维一体的师德养成体系，将叶圣陶教育思想与校本实践相结合，形成了具有操作性的课程模式。

1. 理论学习：经典引路，夯实师德认知

学校组织教师系统学习叶圣陶系列著作，开展“ 圣陶教育思想与师德建设” 专题研讨。例如，在《叶圣陶教育名篇选读》读书会上，教师们围绕“ 为人师表” 主题，结合自身经历分享感悟。一位班主任谈到：“ 叶圣陶先生说‘ 教育就是培养习惯’ ，而习惯的培养首先需要教师自身的习惯过硬。我在班级管理中，坚持每天提前10分钟到教室，用自己的守时引导学生养成时间观念，这就是师德的具体体现。” 通过经典学习，教师们将抽象的师德规范转化为具体的教育认知，明确了“ 师德不是口号，而是融入日常的行为准则”。

2. 实践历练 岗位赋能，践行师德规范

学校为教师搭建了多样化的领导力实践平台，让师德在实践中落地。例如，设立“ 年级组长领航制”，由年级组长带领团队开展德育活动，在统筹协调中培养责任担当；推行“ 师徒结对·共研共进” 项目，骨干教师在指导青年教师时，不仅传授教学技巧，更传递敬业精神与育人理念。青年教师李老师在总结中写道：“ 我的师傅每天课后都会和我分析学生的课堂表现，即使是后进生的一个小进步，她也会认真记录并给予鼓励。这种对学生的耐心与关注，让我明白师德就藏在教育的细节里。” 此外，学校还组织教师参与“ 家校共育领导力” 实践，通过家长会、家访等活动，培养教师的沟通能力与服务意识，将“ 仁爱之心” 转化为具体的家校合作行动。

3. 反思提升：以评促建，深化师德自觉

学校建立了“ 师德成长档案袋”，记录教师在领导力项目中的实践案例、反思日志、团队评价等，通过“ 自我反思+同伴互评+学生反馈” 的多元评价方式，促进教师师德素养的自觉提升。例如，在“ 班级管理领导力”案例评选中，一位教师分享了自己处理学生矛盾的经历：因最初处理方式简单，导致矛盾激化，随后她借鉴叶圣陶“ 因材施教” 的理念，分别与两名学生深入沟通，最终引导他们和解。通过反思，她认识到：“ 师德不仅是‘ 好心’ ，更需要‘ 智慧’ ，而智慧来自对学生的理解与对教育规律的尊重。” 这种反思机制让教师在实践中不断校准师德行为，实现从“ 被动遵守” 到“ 主动追求” 的转变。

（三）项目成效：师德素养与专业能力协同提升

经过多年实践，薛家实小的教师领导力项目取得了显著成效：一方面，教师的师德意识明显增强，在“ 常州市优秀教师”“ 新北区师德标兵” 等评选中，学校教师获奖比例逐年提升；另一方面，教师的专业能力与团队凝聚力显著提高，学校多个教研组被评为“ 市优秀教研组”，学生满意度调查中，“ 教师关爱度”“ 教学责任感”等指标得分位居区域前列。更重要的是，教师们形成了“ 以师德促领导力，以领导力显师德” 的共识，将师德养成内化为职业追求。

四、基于经典与实践的师德养成课程构建策略

结合叶圣陶教育思想与薛家实验小学的实践经验，师德养成课程的构建应遵循“ 理念引领—实践落地—机制保障” 的逻辑，形成系统化、常态化的培养体系。

（一）理念引领：以经典教育思想奠定课程根基

师德养成课程应将叶圣陶等教育家的经典思想作为理论核心，明确“ 师德是什么” “ 师德为何重要” “ 如何践行师德” 等根本问题。具体而言：一是开设“ 经典教育思想研读” 模块，组织教师学习《叶圣陶教育文集》等著作，通过专题讲座、读书沙龙等形式，理解“ 为人师表”“ 仁爱之心”“ 终身学习” 等师德内涵；二是将经典思想与当代教育问题结合，开展“ 师德困境研讨” ，如“ 如何平衡严格要求与关爱学生” “ 面对家长质疑时如何坚守教育原则” 等，引导教师从经典中寻找答案，形成符合时代要求的师德认知。

（二）实践落地：以岗位实践搭建师德养成平台

师德养成不能停留在理论层面，必须与教师的日常工作紧密结合，让教师在实践中体验、感悟、成长。借鉴薛家实小的经验，可构建“ 岗位领导力” 实践体系：一是在班级管理中培育师德，通过“ 班主任领导力工作坊”，引导教师以公平公正的态度对待学生，以耐心细致的方式处理班级问题，将“ 仁爱之心” 转化为具体的育人行为；二是在团队合作中彰显师德，通过“ 教研组领航计划”，鼓励骨干教师发挥示范作用，带领团队开展教研活动，在合作中传递敬业精神与合作意识；三是在家校协同中践行师德，通过“ 家校沟通能力培训”，提升教师与家长的沟通艺术，以真诚、尊重的态度构建家校信任关系，体现教育服务的责任感。

（三）机制保障：以长效机制促进师德持续成长

师德养成是一个长期过程，需要完善的机制保障其常态化、长效化。薛家实小的经验表明，有效的机制应包括以下几个方面：一是建立“ 师德档案” 跟踪机制，记录教师的师德表现与成长轨迹，作为教师考核、评优的重要依据；二是构建“ 反思文化” 培育机制，通过定期开展“ 师德叙事分享会”，让教师讲述自己的教育故事，在反思与交流中深化师德认知；三是完善“ 团队共进” 激励机制，将师德养成纳入团队评价体系，鼓励教研组、年级组形成“ 比学赶超” 的师德建设氛围，让师德成长成为团队共同的追求。

（四）价值融合：实现“ 师德” 与“ 专业” 的协同发展

叶圣陶教育思想强调“ 师德与专业” 的统一性，薛家实小的实践也证明 ∵ 优秀的教师必然是“ 师德高尚”与“ 专业精湛” 的统一体。因此，师德养成课程应打破“ 师德与专业割裂” 的误区，将两者有机融合。例如，在“ 课堂教学领导力” 培养中，既要求教师具备扎实的学科知识（专业素养），又强调教师在课堂中应体现“ 公平对待每一位学生”“ 尊重学生的不同观点” 等师德规范；在“ 教育科研领导力” 培育中，引导教师以“ 解决教育实际问题、促进学生发展” 为研究导向，避免功利化的科研行为，彰显教育科研的伦理底线。通过这种融合，让教师认识到：专业成长是师德的支撑，而师德是专业成长的方向。

五、结论与展望

构建师德养成课程、提升教师职业素养是一项系统工程，需要理论引领与实践创新的结合。叶圣陶教育思想为我们提供了“ 为人师表、仁爱之心、终身学习” 的师德内核，而薛家实验小学的教师领导力项目则展示了“ 以实践育师德、以团队促成长” 的可行路径。两者的结合表明：师德养成课程应立足教育本质，将经典思想转化。

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注：本论文系江苏省教育科学规划委托课题《叶圣陶教师观在新教改背景下中小学教师培养与发展中的现实意义研究》研究成果；课题批准号：Y Y /2023/04。