摘要：为解决《环境保护概论》课程中教学目标模糊、学生参与度低及思政元素融入不足等问题，本文基于 BOPPPS 模式，从导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节设计课程思政教学方案，并通过资源整合、学情分析、分环节实施等开展实践，旨在提升学生专业知识掌握程度与思政素养。

关键词：BOPPPS 模式；《环境保护概论》；课程思政；教学设计；教学实践

引言

当前，生态文明建设上升为国家战略，《环境保护概论》作为培养学生环保意识的重要课程，却存在教学模式老旧、思政融入不足等问题。在此背景下，将BOPPPS 模式与课程思政融合，既能发挥该模式以学生为中心的优势，又能实现知识传授与价值引领统一，对培养具有环保素养和社会责任感的人才意义重大[1]。

一、BOPPPS 模式的定义

BOPPPS 教学模式以认知理论和建构主义为依据，源于加拿大教师技能培训体系ISW，是强调以学生为中心的标准化教学模式。它依据注意力持续规律，将课堂切割为 15 分钟左右的小单元，各单元及整体课堂均遵循“ 起承转合” 脉络。该模式包含导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节，各环节衔接紧密，围绕教学目标服务，适应不同学科，能有效保障课堂教学目标达成，为教师提供清晰教学思路[2]。

二、基于BOPPPS 模式的《环境保护概论》课程思政教学设计

（一）导言（Bridge- in）环节的课程思政设计

在导言环节，需精选与教学内容紧密相关的思政素材，如我国“ 三北防护林” 工程等生态建设案例、“ 绿水青山就是金山银山” 的实践成果，或《寂静的春天》中生态破坏的警示故事。通过图片、短视频或数据对比等形式，将思政元素自然融入导入过程。例如，在“ 生态学” 章节导入时，播放我国濒危物种保护成效的纪录片片段，结合“ 人与自然和谐共生” 的理念，引发学生对生态保护的重视，让思政元素以具象化方式渗透，激发学生的学习兴趣和环保使命感 。

（二）学习目标（Objective）环节的课程思政设计

此环节需明确知识目标与思政目标的结合点，将专业知识传授与价值观引导同步规划。知识目标可设定为掌握环境污染防治技术、生态系统功能等内容；思政目标则聚焦于培养学生的生态意识、社会责任感和可持续发展理念。具体而言，认知目标需包含“ 理解我国环保政策与技术标准的政治内涵”；能力目标需强调“ 运用专业知识分析现实环境问题时，兼顾生态保护与社会公平” ；情感目标则需突出“ 认同生态文明建设的国家战略，树立绿色发展的个人信念”。

（三）前测（Pre- assessment）环节的课程思政设计

前测需兼顾知识基础与思政认知，可通过雨课堂等平台发布混合题型。例如，在“ 城市垃圾的处理” 内容前，设计选择题“ 你认为垃圾分类的核心意义在于？A.资源回收 B.环境减负 C.公民责任意识培养”，同时搭配简答题“ 列举一个你身边的环境问题，并说明它与社会发展的关系”。通过分析答题结果，若发现学生对“ 公民环保责任” 认知薄弱，则在后续教学中加强案例讨论；若对国家环保政策了解不足，则补充“ 无废城市”建设等政策解读。

（四）参与式学习（ParticipatoryLearning）环节的课程思政设计

该环节以互动活动为载体，实现专业知识与思政元素的深度融合。例如，在“ 水污染控制与处理技术” 内容，组织学生分组讨论“ 某化工企业排污事件的解决方案” ，要求从技术可行性、企业社会责任、公众健康影响三个维度提出建议，引导学生权衡经济发展与生态保护的关系；在“ 环境监测” 部分，开展“ 校园环境质量调研” 模拟活动，让学生在采集数据、撰写报告的过程中，体会“ 数据真实性” 对环境决策的重要性，强化科学诚信意识。

（五）后测（Post- assessment）环节的课程思政设计

后测需通过多元化题型检验思政目标达成度。例如，在“ 土壤污染概述” 内容后，设计多选题“ 土壤修复技术选择应优先考虑哪些因素？A.修复效率B.成本控制 C.对周边居民生活影响D.长期生态风险”，考察学生的综合考量能力；设置开放题“ 结合本节课内容，谈谈青年在‘ 碳达峰、碳中和’ 目标中的角色” ，评估其社会责任感。根据答题数据，若发现学生仅关注技术层面而忽视人文关怀，则在下一环节强化案例复盘；若对个人行动路径表述模糊，则补充“ 绿色生活方式” 实践指南。

（六）总结（Summary）环节的课程思政设计总结环节需系统梳理知识脉络与思政要点，可采用思维导图形式，左侧罗列“ 大气污染及其防治” 等专业知识点，右侧对应“ 区域协同治理体现的共同体理念” 等思政要点。同时，布置与思政相关的课后任务，如“ 撰写一篇短文：‘ 家乡的环境变迁与我的环保承诺’ ”，或“ 参与一次社区垃圾分类志愿服务并提交感悟”。通过任务驱动，将课堂思政延伸至课外实践，使“ 知行合一” 落到实处。

三、基于BOPPPS 模式的《环境保护概论》课程思政教学实践

（一）教学实践的准备工作

在教学资源整合上，先依据教材章节筛选出可融入思政的核心知识点，如“ 大气污染防治” 章节匹配“ 双碳目标” 政策解读视频，“ 固体废物处理” 章节关联“ 无废城市” 建设案例库。将素材按 BOPPPS 六环节分类存储于雨课堂资源库，同时准备好分组讨论用的实体案例卡片和思维导图模板。学情分析通过前序课程成绩和线上问卷完成，针对安全工程专业学生对跨学科内容兴趣低的特点，在方案中增加“ 环保与安全生产关联性”的专项讨论设计，并提前与辅导员沟通，了解学生关注的环境热点话题，确保案例选择贴近其认知背景。

（二）各环节课程思政教学的具体实施过程

导言环节播放“ 某工业园区从污染重灾区到绿色园区的转型” 纪实短片后，根据学生高频提及的“ 产业结构调整”“ 技术升级” 等关键词，快速锚定后续讲解重点。学习目标环节采用目标树可视化展示，树干标注“ 掌握土壤修复技术” 等知识目标，枝叶标注“ 树立代际公平理念” 等思政目标，让学生用不同颜色贴纸标注已掌握和待攻克的目标，教师根据贴纸分布即时调整讲解时长。前测通过雨课堂发布5 分钟限时答题，系统自动生成“ 环保政策认知”“ 技术伦理判断” 等维度的分析报告，若“ 公民环保责任” 题正确率低于 60% ，则在参与式学习环节增加“ 社区垃圾分类志愿者经验分享” 互动。参与式学习时，按前测结果异质分组，每组分配“ 某矿区土壤修复” 模拟项目，提供含技术参数、成本预算、居民诉求的数据包，要求用白板呈现融合思政考量的方案设计，教师巡回指导时聚焦“ 如何平衡短期经济成本与长期生态效益” 的引导。后测采用“ 技术实操 + 论述题” 组合，如在“ 噪声污染控制” 章节后，先让学生现场设计教室隔音方案，再撰写“ 方案设计中如何体现对师生健康权的尊重” 短文，系统自动抓取论述中“ 人文关怀”“ 社会责任” 等关键词的出现频率。总结环节采用学生主讲配合教师补位模式，每组派代表用3 分钟总结本单元知识与思政要点，教师用不同颜色粉笔在黑板上勾勒知识与思政的关联线，最后布置“ 为家乡某条污染河流设计治理建议书” 的课后任务，要求需包含生态效益、社会效益双评估维度。

结语

本文基于BOPPPS 模式对《环境保护概论》课程思政进行设计与实践，通过六环节紧密衔接，有效提升了教学质量与学生综合素养。未来可进一步拓展思政素材库，结合更多前沿环保案例，优化线上线下混合式教学形式，持续提升课程思政实效。

参考文献

[1]李慧颖，肖宜华，刘长青，等.重大国家发展战略融入课程主线的新探索——黄河流域生态文明与环境保护课程思政创新与实践[J].高教学刊，2025，11（09）：1- 6.

[2]刘恒源，余杰，王凯，等.基于“ 四化” 的BOPPPS 混合式创新教学探究以“ 化工环境保护概论” 课程思政建设为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2024，40（03）：76- 80.

[3]李锐，皮子坤，聂霞，等.BOPPPS 模式下环境工程概论课程思政教学改革研究[J].化工管理，2023，（22）：36- 39.

2023- 2024 年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目基于BOPPPS 模式的《环境保护概论》课程思政教学设计与实践探究，编号：2023GJJG520。

作者简介：冯爽（1989- ），女，河北唐山人，讲师，研究方向：环境工程。王瑶（1990- ），男，人，教师，研究方向：体育人文社会学。