摘要：对分课堂教学模式所构建的师生共同体平台，与课程思政全员、全程、全课程育人格局的构建高度匹配。本改革充分发挥对分课堂师生学习共同体平台的作用，培养学生的日语专业能力，做到意识形态教育的“润物细无声”，实现了深度教学实现课程与思政水乳交融，同时扩展日语专业知识学习的广度和深度，充分发掘课程知识内涵的文化属性和精神品格，有效推动日语专业课程思政改革发展。

关键词：对分课堂；师生共同体；日语；课程思政

   

一、研究背景

要加强社会主义核心主义价值的培养，不光思政课程有育人功能，所有课堂都要有育人功能。高校专业课程承载着传递中国传统文化、世界优秀文化、社会主义核心价值观、人类命运共同体的相关内容，这是课程思政的基本内涵。而外语课程作为人文学科，具有传递价值观的天然优势，能够有效的培养学生“明大德、守公德、严私德”的道德自觉。日语课程作为外语课程的重要组成部分，长期以来只强调学习日语知识，实现“把日语专业技能传授给学生”的目标，而对如何在专业课程教学中进行思政教育关注度不够。要突破日语专业知识教育和思政教育两者之间的边界壁垒，就需要在日语教师在专业课程教学中展现“大视野”，建立“大课堂”，涵养“大人格”，从而实现课程思政的“大价值”。

课程思政”并非新生事物，是早期“大思政”理念在课程教学中的具体体现。2016 年全国高校思想政治工作会议上习总书记的讲话吹响了全面开展高校课程思政改革的号角。目前，“课程思政”的观念已经日益深入人心，也进一步触发了日语专业课程思政的改革与探索，高校的日语专业课程思政改革也随改革浪潮处于上升态势。为了让课程思政真正走入日语教学，本文拟基于对分课堂师生共同体进行日语专业课程思政的改革和探索。希冀本改革能在教授学生日语专业知识和技能的同时，培养学生的辩证思维能力和家国情怀，完成“立德树人”这一课程思政的根本任务。亦希望籍此研究抛砖引玉，对推动高校日语专业课程思政的改革有所裨益。

二、问题分析：

1. 对分课堂构建师生共同体平台分析

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。而“对分课堂”教学模式的出现，顺应了教学理念由知识转移向知识传递改变、学习理念由被动型向主动型转变的趋势。对分课堂教学模式将教学环节清晰地分为讲授、内化吸收、讨论三个环节，既体现了教师的主导性又发挥了学生的主体性作用。教学过程即交往过程，而对分课堂教学中的交往不是简单地教师传授知识、学生接受学习的单向活动，而是师生以及生生之间互动、讨论、合作交流的动态复杂过程。教师与学生、学生与学生之间共同在交流中构建师生学习共同体。师生学习共同体的社会维度强调的是学生之间以及学生与教师之间的关系，着重探究学生个人学习成果或学生个人主张获得学习共同体认同的机制。此共同体的核心不仅是传授已有知识，而是师生之间如何推动知识的共享、流动和创生。在知识创生过程中，共同体全体共识及其规范不仅在认知层面上影响学生个人的学习成果，而且还会在评价层面上对各种学生个人主张进行剪裁，以形成标准化的团体知识。

可见，对分课堂“师生共同体”的构建与课程思政全员、全程、全课程育人格局的构建高度匹配。“师生共同体”互动性、交流性的特征使对分课堂有着天然浸入功能，而“师生共同体”在认知、评价层面的规范和剪裁也使对分课堂的社会维度与高校课程思政的“立德树人”目标高度契合。

2. 日语专业课程思政现状分析

（1）日语专业“课程思政”改革研究浅尝辄止，深度广度不足

通过对日语专业课程思政成果论文的文献整理，已有的改革方法较单一，极易“促使课程思政化”，走入课程思政改革显性化误区。主要从宏观来论述“要进行课程思政改革”，对于“如何改”“怎么改”的具体实施方案实操性不足，在改革的深度、广度上亟待挖掘。

（2）日语教师育人意识有待提高

“老师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。”但长期以来，由于认识偏差，很多日语教师认为完成教学任务即可，育人是思想政治理论课教师的事情，没有确立“课程思政”同向同行目标，没有真正引导对学生的思想道德教育。

（3）课程改革方案适切性不足，没有引入教学模式的变革

现阶段已有的日语专业课程思政改革方案，没有依托现有的教师人格优势和地方特色优势，进行教学资源的充分整合，课程建设适切性不够。从日语专业课程思政的研究成果来看，其研究都仅是对“课程思政”内容进行改革，与教学模式相结合的范例较少。

三、改革目标

探求日语专业课程充分利用对分课堂师生学习共同体平台，在学习共同体认知和评价层面有意识地对学生进行引导和剪裁，形成标准化的“社会主义价值观”共识，完成“立德树人”的课程思政任务。探求日语专业教师将教书育人的要求明确贯彻到课堂教学之中，压实教师主体责任，在教学改革中学习政治理论，提高日语课程教师自身的政治觉悟和思想水平。发挥教师在改革中的主导性，能以行导人，以事服人，以情感人，以文化人。探求能围绕着同向同行的目标指向，从学校实际出发，充分挖潜，从综合、实践、创造的“大工程观”出发，充分整合现有的教师人格资源、家国情怀地方历史文化资源、地方名人资源、课堂情境资源等，提出切实可行的日语专业课程思政改革建设方案。”

四、改革内容：

1. 构建对分课堂师生学习共同体平台，“将思政之盐”融入教学环节

对分课堂“师生共同体”的社会维度与高校课程思政的“立德树人”目标的契合性、对分课堂“师生共同体”所特有的天然浸入功能，为意识形态教育的培养提供了高效的平台。在课堂讲授环节，教师“精讲留白”，首先提炼、总结本课的重点难点并讲授给学生。在重点难点内容讲授时，结合思政内容进行课堂讲解，突出思政内容的意义和价值。同时留下可让学生主动反思课程内容中的思政思想的时间和空间，充分发挥师生共同体的优势。在内化吸收环节，布置的作业任务与思政内容紧密结合，传递中国传统文化、世界优秀文化、社会主义核心价值观、人类命运共同体的相关内容；同时教师可通过“对分易”等在线教学平台，推送 PPT、微课短视频等自主学习资源，在这些日语专业知识学习资源中浸润思政内容。学生通过独立思考，检索阅读查询文献，完成并提交作业务后，思政内容也成为日语专业学生个人学习成果的一部分。在课堂讨论环节，充分发挥师生共同体的作用，学生进行小组讨论，在同伴评价，展示解决方案后，教师最后在评价层面适度剪裁，以形成团体共同的社会主义核心价值观。通过依托对分课堂“师生共同体”这个平台，既突出教师主导地位，又突出学生的主体性，在学习知识的过程中培养学生的社会主义意识形态属性，有效达到日语专业学生对中国特色社会主义道路、理论、制度及文化的认可、赞成和接纳，完成“立德树人”的课程思政任务。

图 1. 基于对分课堂师生共同体的日语专业课程思政改革思维导图

2. 基于内容进行教学设计，通过深度教学实现课程与思政水乳交融、浑然一体

本文以《日语写作》、《旅游日语》、《日汉应用翻译》、《日本文学史》、《基础日语》五门专业课程的教学设计为例：

《日语写作》教学设计中，在论文写作选题时，结合地方实际，选取《美丽的粤北》等内容，让本专业学生充分了解自己的国家和故乡，追本溯源，对自己本国本地域的文化和历史产生浓厚的兴趣，在锻炼学生日语写作水平的同时，在跨文化交际中树立文化自信和自觉。

《日汉应用翻译》教学设计中加入《習近平国政運営を語る 3》部分句子翻译对比，在提高翻译水平的同时贴近时政。选择如“学习日语知识，讲好中国故事”这样具备知识性与社会主义价值观属性的例句作为翻译练习。教师分析译文时，注意融入思政内容，进行思想引领，培养学生正确的价值目标和世界观，“一词一句总关情”，完成翻译技能的训练和思政教育的协同。

《旅游日语》教学设计突出地方特色和文化。如适当添加广东省以及粤北本地旅游景点的日译介绍，穿插极具本文特色的“采茶戏”艺术等。进行各种粤北服务场景的实践培训，师生共同编写台词并扮演粤北场景内的人物进行情景对话，旨在锻炼学生的日语口语使用能力和交际能力。使用“对分易”平台上传粤北旅游的日语宣传片，进一步加深粤北印象。课后作业设计为让学生亲身实践了解粤北本地的风土人情、文化底蕴，如游览丹霞山南华寺、重走南雄红军长征路及参观华南教育史研学基地等，增强粤北山水风光、红色文化在学生思想中的活跃度。从而引导学生热爱粤北，热爱祖国的大好河山。

《日本文学史》教学设计中注重突出日本汉诗、五山文学、俳句等对中国文学的传承与发扬。在整个日本文学史课程中注重突出中日文学史与中日交流史紧密交织，彼此影响彼此促进，中日是一衣带水的邻邦，和平互助是两国历史发展的主流这一思想。

《基础日语》教学设计中突出介绍日语中假名的由来，让学生了解中国汉字博大精深的文化价值。强调现代汉语中很多我们耳熟能详的词汇来自日语词汇回流。通过对日本少子化、养老困境等社会问题的介绍，引导学生反观中国社会现状，加深对社会主义基于内容进行教学设计，通过深度教学实现课程与思政水乳交融、浑然一体。实现学生对核心价值观中的“富强、民主、文明、和谐”这一国家层面价值目标的理解。将日本传统文化和中国传统文化进行对比学习，加深学生对中国传统文化以及传统美德的热爱继而培养学生对中华民族优秀文化的传承意识。让学生充分了解中国传统文化对日本的巨大影响，教育学生了解对传统文化进行继承和传播的重要性，提升文化自觉和自信。

综上，本文将以日语专业课程建设为抓手，注重思政价值的融入；将以对分课堂师生学习共同体为平台，培养社会主义核心价值观；将以教学设计为策略，有效提升教学技能，改善教育方法。

五、结语

通过本改革措施，充分了发挥对分课堂师生学习共同体平台的作用，突破日语教学专业知识学习与思政教育的边界壁垒，培养学生的日语专业能力，做到意识形态教育的“润物细无声”；实现了深度教学实现课程与思政水乳交融，“将思政之盐，融入课程大餐”，在点滴之间影响学生，使其在学习相关课程中不知不觉中确证、巩固“思政课程”所传达的意识形态和世界观；实现了调整教学思路和方法，在日语专业教学中运用“隐性思想政治教育”理念，摒弃“专业课程思政化”的做法。扩展了日语专业知识学习的广度和深度，尊重课程自身的特征和规律，充分发掘出课程知识内涵的文化属性和精神品格。

参考文献：

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基金项目：本文系广东省教育科学“十三五”规划 2020 年度研究项目“对分课堂教学模式下日语专业课课程思政改革的研究探索（2020GXJK065）”研究成果。

作者简介：周锋（1977-），男，黑龙江林口人，韶关学院外国语学院讲师；研究方向：日语教学、日本文学、日本文化