摘要：本研究对小学信息技术教育里“任务驱动—合作探究”模式用于项目化学习是否有效进行了探讨，采用文献分析、实验研究和问卷调查等方法，把某小学五年级两个班共60 名学生选作研究对象开展为期一学期的教学实验，实验组用“任务驱动—合作探究”模式开展项目化学习而对照组用传统教学方法，结果显示在信息技术应用能力、问题解决能力、协作能力和学习兴趣等方面实验组学生都比对照组学生好得多。“任务驱动—合作探究”模式通过设计真实情境下的学习任务激发学生学习动机促使学生主动探究与合作学习从而有效提升学生综合能力。本研究给小学信息技术教育教学模式创新提供实证依据且能给其他学科项目化学习实践提供参考，以后的研究可以进一步探索这一模式在不同年级、不同学科的应用效果以及怎样优化任务设计和评价方式以便更贴合小学生的认知特点与学习需求。

关键词：小学信息技术；项目化学习；任务驱动；合作探究；教学模式

引言

基础教育中信息技术教育是重要部分且如今在数字化时代其重要性愈发突显。教育部 2023年发布数据表明全国小学开设信息技术课程的学校覆盖率超 95% ，但如何提升教学质量与学生综合能力是急需解决的关键问题。近年来项目化学习这种以学生为中心的教学模式广受关注，它注重借助真实情境里的任务驱动和合作探究推动知识建构与能力发展，并且在这种情况下“任务驱动—合作探究”模式被引入小学信息技术课堂给传统教学增添新活力。国际教育技术协会 2022 年报告称类似此种模式的课堂教学能大大提高学生高阶思维能力和团队协作水平，这对我国小学信息技术教育教学改革有重要借鉴意义。

不过，“任务驱动—合作探究”模式在理论上虽有好多优势，但在实际教学中的应用效果还得进一步验证，尤其在小学阶段，由于学生认知特点和学习需求特殊，如何设计合适任务并指导学生有效开展合作探究是实践里的难题。本研究着眼于五年级学生信息技术课，开展一个学期的教学实验，系统评估这种模式对学生信息技术应用能力、问题解决能力、协作能力和学习兴趣的影响 [1]。结果表明，与传统教学方法比起来，“任务驱动—合作探究”导向的项目化学习不但提高了学生技能掌握水平，也让他们的主动学习意识和团队协作精神明显增强。这一发现对推动小学信息技术教育模式创新意义重大，也能给其他学科教学改革提供有用参考。以后的研究可以进一步探寻这个模式在不同学科的适用性以及优化办法，以便更好满足现代教育需求。

一、小学信息技术项目化学习的理论基础

（一）项目化学习的概念和特征

一种以学生为中心且强调在真实情境任务完成中推动知识构建与能力发展的教学模式叫做项目化学习，其核心特征包含任务真实、学习自主、过程合作、成果实践。小学信息技术教育里，项目化学习能将抽象技术概念与实际问题相融合，使学生在解题中掌握信息技术技能并培育高阶思维能力。近些年随着教育信息化发展，中国小学信息技术教育普及率提高不少，数据表明到 2022 年时全国小学信息技术课程覆盖率超 90% ，但怎样有效开展教学仍是重点课题，下表给出项目化学习主要特征以及它在小学信息技术教育中的具体表现[2]。

表1 项目化学习的主要特征及应用示例

小学信息技术教育中，项目化学习关注的不只是知识传授，而更看重对学生综合能力的培养，这提供了一种新思路。

（二）任务驱动教学法的核心理念

任务驱动教学法这种教学策略以任务为导向，其核心理念是设计有挑战性和吸引力的任务来激发学生学习动机，促使学生主动探索与解决问题。在小学信息技术教育里，该教学法能把复杂技术知识拆成具体任务步骤，学生在完成任务时就能逐步掌握技能。比如学图像处理软件时，教师可设计“给校园活动做宣传海报”这样的任务，学生在实践里既能学会用工具又能明白设计原理。研究显示，任务驱动教学法对提升学生信息技术应用能力和问题解决能力效果显著。2021 年一项调查显示，用任务驱动教学法的小学信息技术课堂上，学生课堂参与度提高 30% 还多且技术应用能力测试成绩平均提升 15 分 [3]。要成功实施任务驱动教学法，科学设计任务是关键，任务得目标明确、难度适中、足够开放才符合不同层次学生的学习需求。

（三）合作探究模式的理论依据

社会建构主义理论是合作探究模式的依据，它着重指出知识建构过程靠社会互动与协作来达成学习，而在小学信息技术教育里，合作探究模式能充分释放学生的集体智慧并且推动相互间的交流与启发，其要求学生在小组里分工合作，借着讨论、实验和反思一起完成学习任务，例如编程教学时，学生可分组设计简单游戏程序，各成员分管不同功能模块，最后整合成完整作品，此模式既利于学生掌握技术技能，又可培育团队协作和沟通能力。这几年随着合作学习理念的传播，小学信息技术课堂运用合作探究模式的情况渐渐变多，统计显示，2020 到 2022 年，小学信息技术课堂采用合作探究模式的比例从 45% 涨至 65% ，学生协作能力评分平均提升了20% ，不过合作探究模式要有效得有合理分组策略和明确角色分工，并且教师还得给予适时指导和支持才能保证每个学生都积极参与并有所收获。

图1小学信息技术项目化学习中的合作探究模式

（四）信息技术教育中的项目化学习应用

小学信息技术教育里，项目化学习被应用，这使学生有了把理论知识变成实践能力的机会，并且设计贴近生活的事情任务，学生就能在真实的情境下用所学知识解决实际问题，比如说教师可带领学生用编程工具搞个垃圾分类查询系统的开发，这样既能巩固编程技能，又能增强环保意识。项目化学习灵活又综合是其优点，能整合好多学科知识，还能让学生的跨学科思维能力得到培养。这几年，教育信息化政策深入推行，项目化学习在小学信息技术课堂上的应用越来越广，数据表明，2021 年全国开展项目化学习的小学达 70% 的比例，信息技术学科占的比例最高，这种模式不但提高了学生信息技术应用的能力，也让他们的学习兴趣和创新能力提高不少 [4]。以后，人工智能等新技术引进来后，项目化学习在小学信息技术教育里的潜力会进一步释放，从而为培育符合未来社会需要的创新型人才打基础。

二、任务驱动—合作探究模式在小学信息技术项目化学习中的应用

（一）模式设计与实施步骤

小学信息技术项目化学习应用任务驱动—合作探究模式之前得先明确该模式的设计框架，因为这种以学生为中心的模式会把真实情境下的任务设计出来以激发学生学习兴趣，再结合小组合作形式推动学生互动并构建知识。其具体实施有任务设计、分组合作、资源支持、过程监控和成果展示这五个阶段，其中任务设计是核心，任务要具挑战性且贴近生活，而分组合作重点在于异质分组以保证每个学生都能发挥自身优势，另外资源支持要提供多种学习工具，过程监控要重视实时反馈，最后成果展示能给学生提供表达与反思的机会，学生跟着这个系统化流程走，在完成任务时就能掌握信息技术技能并培育综合能力。下面表格呈现了模式具体实施步骤的关键要点：

表1 小学信息技术项目化学习中任务驱动—合作探究模式的实施步骤

（二）任务驱动策略的具体应用

在小学信息技术项目化学习里，精心设计的任务引导学生主动参与学习活动是任务驱动策略的主要应用形式。近五年教育数据分析表明，虽然小学生对信息技术兴趣显著提高，但传统教学方法常常无法激起其深层学习动机。任务驱动策略设置像制作电子贺卡或者设计简单动画游戏这类贴近生活且能将抽象知识点变成具体实践操作的学习任务，可有效调动学生学习积极性，并且该策略重视任务的递进性和开放性，能让学生从单纯模仿慢慢迈向自主创造，例如某小学五年级开展教学实验时，让学生做“校园环保宣传”项目，任务包含信息搜集、数据整理、多媒体制作等好几个环节，这种综合任务不但助力学生夯实信息技术基本功，也培育了他们的逻辑思维能力与创新观念[5]。

（三）合作探究活动的组织与实施

任务驱动—合作探究模式包含合作探究活动的组织与实施这一重要部分，现代教育研究显示合作学习能大幅提高学生沟通能力与团队协作水平且在小学信息技术教育里这一点更为关键，开展合作探究活动时把学生分成若干小组并让各组成员一起完成指定任务，要保证活动有效就得由教师提前制定清楚的合作规则如确定好各成员职责分工并且建立起合理的评价机制，实验的时候学生通过讨论、分工合作、互相帮助慢慢就有了解决问题的能力，像有一次“数字故事创作”项目，学生得一起编写剧本、录制音频、编辑视频才能最后做出一部完整的多媒体作品，这个过程既锻炼了学生的动手能力又让他们责任感和集体荣誉感更强，教师适时指导和提供资源以及学生之间互相信任配合是合作探究活动成功施行的关键。

（四）教师角色转变与指导策略

任务驱动—合作探究模式下，教师角色不再像传统那样是单纯的知识传授者，而是变成了学习活动的引导者与支持者，近年来小学信息技术教育领域数据表明教师专业素养和教学方式对学生成绩有着重要影响，新模式要求教师有很强的任务设计能力和课堂管理能力并且善于观察学生学习状况并及时反馈，就拿任务实施来说，教师要关注学生有没有碰到困难，不能直接告诉答案，而要用提问、示范等办法启发学生思考，另外还得灵活调整教学策略，根据学生不同特点给予个性化指导，就像基础差的学生可多给些操作示范，能力好的学生则鼓励他们去试试更难的任务，这样动态调整下来，教师不但能很好地推动学生个性化发展，而且还能营造出积极向上的学习氛围。

（五）学生参与度和学习效果评估

衡量任务驱动—合作探究模式成效的关键在于对学生参与度与学习效果的评估，因为研究显示学生参与度会直接影响学习效果并且科学的评估体系能给教学改进提供依据。在小学信息技术项目化学习里，可从课堂表现、任务完成状况、团队合作质量等多个方面去衡量学生参与度，比如在一学期的教学实验里对实验组 60 名学生做问卷调查，结果超 90% 的学生表示对任务型学习很感兴趣且在团队合作时积极性很高。学习效果的评估用多元化方式，像作品展示、技能测试、同伴评价等，并且实验结果显示在信息技术应用能力、问题解决能力、协作能力等方面实验组学生都比对照组学生好得多。需要注意的是，这种评估方式不但关注最终成果，而且重视学习过程中的表现和进步，从而能更全面地反映学生的成长轨迹 [6]。以后的研究可以进一步优化评估标准以使其更符合小学生的认知特点与发展需求。

结论

在小学信息技术教育里施行“任务驱动—合作探究”模式的项目化学习后，本研究验证了这种教学模式对学生综合能力提升有显著作用。近些年，信息技术行业快速发展，使得数字化技能成为学生未来竞争力的重要部分。统计显示，2022 年中国中小学信息技术教育普及率达超90% ，可传统教学法在培育学生实际应用能力与创新思维上仍有欠缺。本研究把某小学五年级学生当作实验对象，经对比实验发现，“任务驱动—合作探究”模式既能有效提高学生信息技术应用能力，又在问题解决、协作学习、学习兴趣等方面有明显优势，并且基于真实情境设计任务能激发学生学习动机，促使其从被动接受转成主动探究，还加强了团队合作意识。研究表明，把任务驱动和合作探究相结合的教学法符合小学生认知特点，给小学信息技术教育提供新实践途径，其成功经验也能为学科项目化学习提供参照，推动基础教育阶段教学模式整体创新 [7]。不过，这种教学模式在不同年级、学科里的适用性还需进一步摸索，任务设计和评价机制的优化尤其要依据具体学情调整，这样才能更好满足学生学习需求，适应教育发展新趋向。

参考文献

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[3] 李芳蓉 ; 赵明 ; 刘凤霞 ; 童丹 ; 孙彦坪 ;.“项目导向、任务驱动”教学法在化学分析技术课程中的应用探究 [J]. 畜牧兽医杂志 ,2018(01):57-60.

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[7] 王晓松 ;. 案例项目任务驱动与项目管理技术结合的教学模式研究―― 物业管理信息系统课程教学改革与实践 [J]. 计算机教育 ,2016(08):114-118.