摘要：记叙文阅读是小学三年级语文教学的核心内容，而“时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果”六要素是理解记叙文的基础框架。本文结合三年级学生的认知特点与教学实践，探索“六要素”教学法在记叙文阅读教学中的应用策略。通过基础认知、进阶整合、拓展运用三个阶段的教学设计，结合具体课文实例，阐述如何引导学生掌握六要素提取与分析能力，提升阅读理解的逻辑性与深刻性，为后续复杂文本阅读奠定基础。

关键词：小学三年级；记叙文阅读；六要素教学法；教学策略

在新颁布的《义务教育语文课程标准(2022 年版)》中，对第三学段(5-6 年级)记叙类的阅读，明确提出了“能把握课文主要内容”这一目标要求[1]；而作为第二学段升到第三学段的一个转折，三年级建立“把握内容”的基础能力，即“六要素”分析法教学刻不容缓。三年级学生有一定的提取文本信息的能力，但信息整合和逻辑梳理能力不足，常常会出现“不知文章讲了什么”“分不清事情的主次”等问题。“六要素”教学法是通过明确的框架帮助学生搭建文本的理解“脚手架”，也顺应了该学段学生的认知规律——由具体到抽象[2]。下面就以人教版三年级语文教材中的篇目为例，从教学价值、操作路径、实践成果三个方面探讨“六要素”教学法的实施。

一、小学三年级记叙文阅读“六要素”教学法的价值定位

（一）降低文本理解难度，契合认知水平

三年级记叙文多以简短的叙事性课文为主，如《爬天都峰》《掌声》《灰雀》等，文本情节简单但要素完整。对于刚从二年级“看图写话”过渡到“阅读分析”的学生而言，直接让其概括“主要内容”易产生畏难情绪。“六要素”作为可量化的“信息点”，能将抽象的“内容概括”转化为“找时间、找地点、找人物”等具体任务，降低理解门槛。例如在《灰雀》教学中，学生通过圈画“列宁”“小男孩”“公园”等关键词，能快速梳理文本的基本框架。

（二）培养逻辑思维能力，搭建阅读框架

记叙文的本质是“以事件为核心的要素组合”，六要素之间存在明确的逻辑关系：时间与地点构成事件的“背景”，人物是事件的“主体”，起因、经过、结果构成事件的“发展脉络”。“六要素”教学法通过引导学生分析要素间的关联，帮助其建立“按逻辑梳理内容”的思维习惯。例如在《爬天都峰》中，学生通过梳理“假日里（时间）—天都峰下（地点）—列宁与小男孩（人物）—因山高不敢爬（起因）—相互鼓励共同攀登（经过）—成功登顶（结果）”的逻辑链，能清晰把握文本的叙事结构，为后续学习“起因-经过-结果”的段落写作奠定基础。

（三）衔接读写教学，实现能力迁移

阅读是写作的基础，“六要素”既是阅读中梳理内容的工具，也是写作中构建叙事的框架。三年级上册语文教材中“写一件小事”的习作要求，本质上就是让学生围绕六要素组织内容[3]。通过“六要素”阅读教学，学生能在分析课文时感知“要素如何组合成完整叙事”，进而迁移到写作中。例如在学习《掌声》后，学生不仅能提取“教室里（地点）—英子（人物）—因自卑不敢发言（起因）—获得掌声鼓励（经过）—变得自信（结果）”等要素，还能模仿这种要素组合方式，写出“体育课上（时间）—我和小明（人物）—因跑步摔倒难过（起因）—得到帮助（经过）—重新振作（结果）”的习作。

二、小学三年级记叙文阅读“六要素”教学法的实施策略

（一）基础认知阶段：借助直观工具，明确要素概念

此阶段的核心是让学生“认识六要素”，并能从文本中准确提取单一要素。三年级学生对抽象概念的理解需要借助直观载体，教学中可采用“要素图标”“关键词圈画”“表格填写”等方式，将六要素具象化。

仍以上面案例的《金色的草地》教学为例，笔者建议这样进行：第一，借助课件出示“时钟（时间）、地图（地点）、人物头像（人物）、问号（起因）、箭头（经过）、句号（结果）”六组图标，简单说明每一要素（时间要素“每天早上7 点”是什么，用什么标志）。第二，让学生带着“找到图标对应的要素”的任务读课文，用彩笔圈出各要素关键词（时间要素“有一天”“早上”“中午”“傍晚”，地点要素“乡下家”“窗前草地”），让学生明确要素关键词。第三，填表梳理“六要素提取表”，按照“六要素”提取关键词放在六要素框里。直观的图标提示和具体的圈画任务帮助学生高效地学会要素提取。

（二）进阶整合阶段：分析要素关联，梳理文本脉络

此阶段的重点是引导学生“整合六要素”，理解要素间的逻辑关系，进而概括课文主要内容。教学中可采用“要素串联法”“脉络结构图”“问题追溯法”等策略，将分散的要素转化为完整的叙事链条。

对于情节稍复杂的课文，如《司马光》，可采用“脉络结构图”整合要素。教师在黑板上画出“起因—经过—结果”的流程图，让学生将“小伙伴掉进水缸（起因）—其他孩子慌张，司马光砸缸（经过）—小伙伴获救（结果）”等要素填入图中，并标注对应的人物（司马光、小伙伴）和地点（庭院），通过可视化的结构帮助学生理清叙事逻辑。

（三）拓展运用阶段：结合文本主旨，深化要素理解

此阶段的目标是让学生超越“提取要素”的层面，理解“要素如何服务于主旨表达”，实现从“读懂内容”到“读懂内涵”的提升。教学中可通过“要素对比”“主旨关联”“情境迁移”等活动，深化对要素的理解。

在《掌声》教学中，教师可引导学生对比“掌声前”与“掌声后”的要素变化：掌声前，英子的“状态”是“自卑、不敢抬头”，对应的“事件经过”是“犹豫是否上台”；掌声后，英子的“状态”是“自信、微笑发言”，对应的“事件经过”是“主动上台讲故事”。通过对比，学生能发现“掌声”这一“事件经过”中的关键细节，是推动人物变化的核心，进而理解“鼓励能给人力量”的主旨。

三、结论

作为小学三年级记叙文阅读的基本教学方法，“六要素”教学法的分类教学符合该学段学生的认知规律和教材课程标准规定。此方法基础认知一进阶整合一拓展运用的梯度设计，可使学生认识要素 $$ 整合要素 $$ 掌握要素内涵价值，使学生的阅读理解能力与逻辑思维能力得到提升，使阅读与写作有效对接。对于学生，后面的教学还需要基于学情优化教学，关注学生的个体差异，使“六要素”教学法真真正正成为学生产生阅读能力的“助推剂”。同时笔者也发现了几方面的不足：一是对“起因、经过、结果”部分理解的部分学生还是有困难，在一些情节内容比较浅显的课文中“经过”容易写成“结果”，这方面也需要后继的“三要素辨析”专项练习；二是在要素和主旨的关系中部分学生不太能够接受“要素要服从于主旨的”这一思路，这方面也需要找到生活中的例子，帮助孩子化解理解这一难点；三是教师的教学中欠缺对学生“个性化”要素分析，这方面还需要增加学生的讨论、个性化表述等环节，从而让学生从不同的维度分析要素，多维度地去认识要素。

参考文献：

[1]刘庆飞.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践分析[J].安徽教育科研,2025,(19):8-10.

[2]李洪磊.小学语文整本书阅读的支架式教学策略[J].华夏教师,20 25,(17):43-45.

[3]张艳玮.关注学生,让阅读之花盛开[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018,(05):17.

作者简介：黄明静，女，1994 年 1 月15 日，四川冕宁人，汉族，大学本科，研究方向：小学语文教学