摘要：文章围绕技师学院技师班学生的德育实践，系统梳理了名班主任工作室在日常管理、教学融合与班主任匠心精神方面的具体实施路径，并分析了现有德育模式在创新性、师生互动及评价体系方面的不足。研究指出，多元化实践平台的构建、个性化辅导的深化及评价激励机制的完善，是推动德育工作进一步发展的关键环节。本文揭示了名班主任工作室在职业素养培养、班级文化建设及学生自我管理能力提升中的实践价值，为技师班德育创新提供可借鉴的经验与方法。

关键词：名班主任工作室；德育实践；技师班

引言

德育在职业教育体系中占据核心地位，其目标不仅是培养学生的技能，更强调职业素养、责任意识及行为规范的养成。在技师学院技师班教育实践中，班主任承担着组织管理、行为引导及成长指导的多重职能，而名班主任工作室的建立则为系统化德育提供了实践载体。文章旨在探讨该工作室在日常管理体系构建、教学与德育融合及班主任专业精神发挥等方面的实践经验，分析现阶段德育模式的运行特点与存在问题，并提出针对性改进思路，以期为职业教育德育工作的优化提供理论支持与实践参考。

一、名班主任工作室德育工作的实践模式

（一）系统化日常管理的实践路径

名班主任工作室建立起一套高结构化操作体系进行日常管理，以清晰的班级规章，考勤机制以及行为规范等方式把学生的日常行为融入有序管理框架之中，在确保班级秩序稳定的前提下，把学生的自主性、自律意识等有机地融入日常实践中去，在行为引导和自主发展之间形成一种相互促进的机制。各项管理制度的实施体现了科学性与可操作性，不仅涉及学业任务，技能训练等内容，还涉及生活行为与职业素养的养成，并形成系统化的闭环管理模式。教师在制度执行及监督过程中，注意细节把控及灵活调整，使得管理策略既有严谨性也有弹性，从而为学生养成稳定的学习行为模式及职业规范意识等提供制度保障。

（二）教学与德育融合的育人策略

名班主任工作室在教学设计中将德育目标与技能训练紧密结合，学科知识传授与职业价值观培养同步推进，课程安排中既体现操作能力要求，又关注责任意识、团队协作和职业态度的养成。设计课程活动强调任务情境真实展现，能把理论学习和职业实践联系起来，让学生完成技术操作时自然而然受到德育影响。教学过程中注重鉴别和尊重学生个性差异，并通过经常性的观察、记录、引导、形成一种动态调整机制，让每一个学生都能获得学术能力和品德素养上的平衡发展，并且在实践中不断加强自主学习与职业认知。

（三）班主任匠心精神的核心体现

班主任从事德育工作所表现出的专业精神，既表现为制度落实、教学设计等方面，也表现为无微不至的个体关怀和长远关注，教师带着高度的责任感与职业敏感性，连续性地观察学生的行为，学习态度与心理状态，并形成系统化成长档案，从而准确地引导学生成长。在班级文化建设方面，教师注重规范和价值引领相统一，营造积极、自律、重责的班级氛围，让学生在安定的氛围下发展职业素养，自我管理、匠心精神已成为德育实践不断优化的重要推动力，在日常管理和教育互动过程中彰显了专业性和耐心双重价值。

二、名班主任工作室德育工作的现状分析

（一）德育工作模式单一与创新不足

当前德育模式经过长期的实践表现出标准化，程序化的趋势，日常管理注重行为规范约束而缺乏符合学生兴趣，个性及职业发展需要的创新策略，致使一些学生参与德育活动较少。活动设计通常依赖于传统的形式而缺乏跨学科的整合与任务型项目的设计，使德育效果表现出局部性与短期性的特点，不能完全激发学生的内在动力。教师在具体实施过程中，面临着资源分配、时间安排等方面的压力以及创新实践的限制，使得德育内容在一定程度上脱离了学生的现实需求，从而影响了教育的总体效果。

（二）教师与学生互动的深度有待提升

师生关系在实践中表现出互动频率受限，交流深度不够等特点，特别是缺乏系统的个体关注与心理指导，学生的情绪调控、职业认知、学习困惑等方面的问题没有及时做出反应。互动多以课堂监督与制度执行为主要方式，缺少有针对性地交流与成长辅导等，使得教师对于学生个体差异的认识滞留于表面。单一的信息沟通渠道很难建立起一种长期、稳定、优质的师生互动方式，从而影响了德育目标从学生的认知与行为两个维度上得到有效地内化的过程。

（三）评价体系与激励机制的不完善

德育评价体系普遍存在指标单一，标准模糊、缺乏动态反馈等问题，缺乏对学生行为与品德发展进行量化与多维度评价的手段，激励机制重奖惩结果轻过程指导，造成学生参与热情参差不齐。学生成长记录及阶段性反馈制度化不足，难以构成持续跟踪及有效激励，评价结果无法与教学及管理实践构成闭环，使德育工作针对性、持续性下降，整体育人成效大打折扣。

三、名班主任工作室德育工作的改进方向

（一）构建多元化德育实践平台

优化德育工作需立足当前管理体系，扩展实践空间、精心设计覆盖职业技能，社会责任，团队协作等内容的综合性活动，以保证学生在完成使命过程中得到德育体验的方案。该实践平台由校内项目，校企合作及技能竞赛等组成，其活动的设置突出操作性，挑战性及目标导向等特点，让学生在实际的工作中形成职业素养与行为规范。管理和活动实施形成闭环反馈机制将学生成绩记录在案融入成长档案中，在提升德育活动吸引力、参与度的同时对个体发展起到持续支撑作用。

（二）深化师生互动与个性化辅导

教师在日常管理与学习指导方面需要构建更细腻的个性化辅导体系以覆盖学习能力、心理调适与职业规划等方面。互动的形式多种多样，主要有面谈、技能指导以及小组讨论等，教师依据学生的兴趣，能力以及行为特点给予有针对性地引导，从而拉近了师生关系的距离，具有延续性。借助信息化工具对学生行为数据进行采集与学习趋势分析，在强化学生职业认知与责任意识的同时形成以数据为支持的教育决策以提升辅导精准性与有效性。

（三）完善评价机制与激励体系

评价体系正走向多维度、动态化，试图对学生综合能力、行为表现等进行综合测量。具体来讲，本系统既注重行为规范、技能掌握，又考虑职业素养、团队协作等重要指标，以量化数据为主、定性评价为辅，从而达到全方面观察学生发展状况的目的。激励机制着重于在过程性激励和结果性引导之间找到一个平衡点，它通过不断地记录学生的参与度、学习努力和实践表现，将信息以阶段性报告和成长档案的形式反馈给学生，从而帮助他们进行自我认知和目标调整。从制度设计上看，评价结果密切联系教学实践，保证激励措施不只是一种形式的肯定，更重要的是对学生行为改善，品德养成和职业能力提升具有实质性的促进作用。

结论

名班主任工作室德育实践表明，系统化管理、教学融合和匠心精神的不断彰显是提高技师班学员职业素养和自我管理能力的有效手段。当前德育模式还存在创新性，师生互动深度和评价体系等改进空间、多元化实践平台、个性化辅导和科学评价机制等的建设，会进一步推动学生的全面发展和班级文化建设的进程。研究证明名班主任工作室开展职业教育德育的实践经验有可推广性和参考价值，它的创新探索对技师班教育改革及学生成长有一定的理论和实践支持，并对职业教育德育工作的不断优化提供方向和启发。

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