摘要：对小学语文第三学段“学历案”进行单元整体视角下的设计及执行探讨，探讨其关键意义与深层价值。依托具体教学案例，以教材课文为教学实例，介绍“学历案”在培养学生能力过程中的应用实例，增强学生综合素养。“学历案”的恰当应用对教学质量提升有显著效果，实现语文素养全面提高。

关键词：小学语文；第三学段；单元整体视域；学历案

教育改革不断迈进的当下，如何提升小学语文教学质量，学生综合素质培养成为教育者焦点。小学生在第三学习阶段，需增强阅读、写作及口语交流方面的素养，“以单元整体为背景的学历案设计实施方法探讨”，创新策略与实施路径助力目标达成。以学生学习为焦点，全阶段学习跟踪，提升教师对教学目标的精准掌控，培养学生自主探索能力。

一、深挖教材，构建知识体系

从单元整体视域切入，教师需对教材进行深度剖析，构建单元知识点逻辑图谱，搭建连贯的知识框架。

以五年级为研究对象，聚焦于“提升阅读速度”这一关键语文能力，结合各类文体课文，逐步演进的快速阅读训练阶梯，教师在教学中不仅关注知识的传递，还要注重学生能力的全面发展。在教学《威尼斯的小艇》时，教师初始设定“3 分钟内默读，筛选关键信息”的作业，集中探讨“船夫驾驶小艇”的场景，圈点“操纵自如”“左拐右拐”“平稳穿过”等连续动作，直至小艇灵活穿梭的细致描绘。在词句分析之刻，使学生感受威尼斯的独特风情，也采用“在同等时间内谁获取关键信息量更大”的竞赛形式，促进阅读速度感培养。在《牧场之国》课程实施阶段，教师持续进行策略训练活动，实施“三场景快速浏览关卡挑战活动”：五分钟内剖析《金字塔》中金字塔的三种建造推测，筛选“夕阳下的金字塔”的景观特点，两分钟内对“金字塔的历史价值”的成因与影响进行梳理。

教师从单纯的知识灌输转向引导学生思考、探索和实践，使学生在掌握知识的同时，还要对单元整体教材的全面挖掘，以案例实践为基础提炼出规律，逐步构建系统的速读知识图谱，全面实现单元教学的核心目标，为学生后续在各类文体中运用速读技巧奠定坚实根基。

二、情境创设，激发学习兴趣

第三学段语文教育范畴，依循单元主题，打造与文本相吻合的情境，将文字抽象性转化为直观体验，深度激活学生的学习内驱力，以此减轻对创新教学方式的担忧，树立信心，从而推动进一步突破传统思维模式。

仍然以五年级下册第七单元为例，聚焦写景状物类文本，旨在引导学生感受景物特色与语言表达之美，构建“读悟方法—写练运用”的学习闭环。教学《威尼斯的小艇》时，引导学生梳理“小艇外形—船夫驾驶—小艇作用”的发展脉络，通过“作者为何重点写船夫驾驶技巧”等问题，提炼“小艇是威尼斯灵魂”的核心观点与“动静结合”的写法。在此基础上设计续写任务，以“游客乘坐小艇夜游”为切入点，要求学生沿用文中“船头和船艄向上翘起”的细节描写，续写夜游场景——如游客“指着两岸闪烁的灯光轻声赞叹”，船夫则“放缓摇橹速度，讲解古老建筑的故事”。学习《牧场之国》时，结合单元“把握景物描写顺序”要求，开展“牧场场景改写”训练，让学生用“△”标出“白天牲畜活动”“夜晚宁静景象”等关键场景，用“○”圈出“奶农挤奶”等次要内容，重点分析“为何反复描写‘安闲’‘寂静’”，体会反复手法对凸显牧场特点的作用。另外，在教学《金字塔》时，引导学生梳理“金字塔外观—建造推测—历史价值”内容，感受“金字塔是人类奇迹”的内涵。以“游客探究金字塔建造之谜”为切入点，要求学生沿用文中“大漠中金字塔巍峨矗立”等环境描写进行改写，改写时保留“金字塔结构精巧”的特点，确保情节贴合历史背景。随后开展“景物细节扩写”训练，让学生用“□”标出“金字塔石块严丝合缝”等关键描写，用“～”画出“夕阳下金字塔泛着金光”等环境语句，指导补充“风沙掠过石块表面，留下细微痕迹”等细节，体会细节对凸显金字塔雄伟的作用。

情境创设不是简单的形式点缀，以单元教学目标为指挥棒，通过感官唤醒、角色代入等方式，学生在具体情境中与文本互动，持续点燃对小说学习的兴趣火花，深入挖掘人物精神世界底蕴，引导认知从表层迈向情感共鸣的深层体验。

三、读写结合，提升综合能力

第三学段语文教学阶段探讨，单元整体读写相结合，将阅读所得转化为表达技巧集，实现语言素养的双向提升。

以五年级下册第七单元为例，聚焦写景状物类文本，旨在引导学生感受景物特色与语言表达之美，构建“读悟方法—写练运用”的学习闭环。教学《威尼斯的小艇》时，引导学生梳理“小艇外形—船夫驾驶—小艇作用”的发展脉络，通过“作者为何重点写船夫驾驶技巧”等问题，提炼“小艇是威尼斯灵魂”的核心观点与“动静结合”的写法。设计续写任务，以“游客乘坐小艇夜游”为切入点，沿用文中“船头和船艄向上翘起”的细节描写，续写夜游场景——如游客“指着两岸闪烁的灯光轻声赞叹”，船夫则“放缓摇橹速度，讲解古老建筑的故事”。学习《牧场之国》时，紧扣单元“读写结合”目标，带领学生拆解文中“昼夜景物动态变化”的篇章结构，提炼“按时间线索组织材料、用典型场景凸显核心意境”的写作方法；再设计“为牧场撰写旅游宣传短文”的写作任务，要求学生借鉴文中“牛群专注吃草”“骏马自由驰骋”等场景描写框架，融入一些文中的动态细节，同时用“ Δ ”标注“安闲”氛围等核心词句，用“ ”标注“风车转动”“炊烟升起”等衬托场景的次要元素，在写作实践中深化对文本谋篇布局逻辑的运用。教学《金字塔》时，通过阅读引导学生梳理“环境铺垫—形态刻画—价值解读”的行文思路，分析“如何借大漠的辽阔反衬金字塔的雄伟”“怎样用石块细节印证建造智慧”的表达技巧；再设计“以考古爱好者视角写金字塔观察日记”的练笔任务，要求学生沿用文中的环境描写，补充个性化体验细节，如金字塔“精巧”的特质和“星空下金字塔沉默矗立”的环境描写等，在读写转化中掌握“借具体景物传情、以细节描写显主旨”的表达策略。

读写结合非孤立行为模式，与单元目标紧密结合的阶梯训练模式，学生在“读中悟法—写中练法—评中明法”的过程中，深化对名著人物与情节的洞察力，熟练把握叙事的详略布局与逻辑推进策略，实现阅读与写作的相辅相成，切实提升语文综合素养。

四、结语

单元整体视域下小学语文第三学段“学历案”的设计与实施，在教学实践中展现出显著优势。通过深挖教材、情境创设、读写结合以及合作探究等多种方式，能够有效提升学生的学习兴趣，培养学生的综合能力与思维能力。然而，在实施过程中，教师仍需不断探索与改进，根据学生的实际情况调整教学策略，以更好地发挥“学历案”的作用。未来，期望更多教育工作者关注“学历案”，共同推动小学语文教学质量的提升，为学生的成长与发展助力。

参考文献：

[1] 徐连英 .“教学评”一体化下小学数学单元学历案设计与实践研究 [D]. 贵州师范大学 ,2025.

[2] 吕晓. 学历案在第三学段语文阅读教学的设计与实践研究[D].江西师范大学 ,2024.

[3] 彭倩 . 小学第三学段发展型学习任务群“读写结合”教学策略研究 [D]. 西南大学 ,2023.