摘要：文章以三明工贸学校及其会计事务专业教育改革为例，深入剖析其在新质生产力理念驱动下开展的“三纵三横三融合”创新实践。通过梳理学校、教师、学生三条纵向发展脉络，拆解专业、课程、模式三大横向改革维度，探究校企、山海、中高三者融合推进的实践策略，构建起适应新质生产力需求的中职教育人才培养体系。

关键词：新质生产力，中职教育，三纵三横三融合，教育改革

课题项目：本文系福建省中华职业教育社 2024-2025 年度规划课题《新质生产力驱动中职教育“三纵三横三融合”的实践探索》（编号：FJS242519）的研究成果。

新时代，国家明确提出要加强中职教育与产业发展的紧密对接。同时，社会各界对中职教育的期待也在不断提高，希望能够培养出更多适应新质生产力发展的高素质技术技能人才。下面以三明工贸学校及其会计事务专业教育改革为例，就新质生产力驱动中职教育“三纵三横三融合”的实践进行探索。

一、“三纵”路径：学校－教师－学生的协同进化

（一）学校层面：打造适应新质生产力的教育生态

三明工贸学校将新质生产力理念纳入学校发展战略，制定新质生产力驱动下的教育教学改革实施方案。明确以服务区域的智能制造、现代服务业为重点的专业布局方向，建立校长牵头的改革领导小组，设立专项经费保障改革推进，完善教学质量监控体系，将企业满意度、毕业生升学率等指标纳入绩效考核。通过成立协同育人中心、共建大师工作室等方式，搭建校企资源共享平台，使学校成为区域产教融合的重要节点。

（二）教师层面：提升适应新质生产力的教学能力

面对新质生产力对教师提出的更高要求，学校实施“双师型”教师培育工程。一方面选拔骨干教师赴合作企业挂职锻炼，参与真实项目开发；另一方面引进企业技术骨干担任兼职教师，组建混编教师团队。建立教师能力发展档案，将数字化教学能力、课程开发能力和实践指导能力等纳入年度考核内容和职称评审条件。会计事务专业教学团队开发的《业财一体化实务》课程，获评省级精品在线开放课程；申报的《赛课融通引领技能成才的会计事务专业教学研究》获市教学成果奖二等奖；参与的2025 年教师教学能力比赛获省三等奖、市一等奖。这些成果，体现了教师从知识传递者向学习引导者和课程开发者的角色转变。

（三）学生层面：培养适应新质生产力的核心素养

学校构建“基础能力 + 核心素养 + 拓展模块”的阶梯式培养体系，重视培养学生的应试能力、实践能力和创新能力。会计事务专业的基础阶段强化会计基本技能训练，核心阶段设置管理会计、税务筹划等方向供学生选择，拓展阶段开设数据分析、财务机器人等前沿课程。推行现代学徒制，学生在校期间即可获得初级会计师资格证书和企业实践经验。学生在省市技能大赛中获奖人数逐年递增，成果突出；毕业生对口升学和就业率达 97% 以上；会计事务专业毕业生初次就业平均薪资较改革前增长 20% ，用人单位满意度达 95% 。

二、“三横”维度：专业－课程－模式的立体重构

（一）专业建设：构建适应新质生产力的专业体系

遵循对接产业链、服务生态圈原则，学校建立专业动态调整机制，定期开展行业调研，制订了《三明工贸学校 2024-2026 专业规划》。近两年压缩了学前教育招生规模，新开设了物联网技术、新能源汽车技术、应急救援技术、大数据与会计等专业，专业设置不断优化。会计事务专业依托当地商贸物流产业优势，拓展电商、财务、供应链金融等方向，形成主干专业加延伸方向的专业群，与用友新道科技公司共建智能财务产业学院，引入企业真实业务场景，实现专业设置与产业需求的同频共振。

（二）课程改革：开发适应新质生产力的课程体系

打破传统观念和学科壁垒，构建底层共享、中层分立、高层互选的课程体系。会计事务专业底层设置财经法规、会计基础等通用课程，中层按专业方向设置成本核算、审计实务等核心课程，高层开设业财融合实战、商业大数据分析等选修模块；采用项目式教学方法，将企业真实业务转化为教学项目。例如，中小企业全盘账务处理、年度财务报表编制等项目贯穿教学始终，有效提升了学生的岗位迁移能力。

（三）教学模式：创新适应新质生产力的教学模式

推进信息技术与教学深度融合，建设智慧教室和虚拟仿真实训中心，利用云平台实现课前预习、课中互动、课后巩固的全流程管理，教师可以通过大数据分析精准掌握学情。会计电算化课程采用翻转课堂加任务驱动模式。学生课前完成基础操作视频学习，课中重点解决疑难问题并进行实操演练，课后拓展个性化巩固训练。这种混合式教学模式，使课堂教学效率显著提升，学生自主学习能力明显增强。

三、“三融”平台：校企－山海－中高的多维联动

（一）校企合作：深化适应新质生产力的产教融合

一是合作关系密切。学校与区域龙头企业建立紧密型合作关系，共同制定人才培养方案，开发教学资源，建设实习基地。会计事务专业与三明市多家会计师事务所签订合作协议，设立校外实习基地。实行轮岗实训加顶岗实习的培养模式。企业参与教材编写和授课过程，将最新行业标准融入教学内容，通过订单班培养、冠名奖学金等形式，实现招生即招工、毕业即上岗的无缝衔接。二是服务能力增强。每年为社会和企业培训技能人才累计超过 2300 人次，其中财务人员超过 80 人次；2024 年，学校与宁化县华侨经济开发区共建“园企校”育人中心，共同创建以新兴产业的高级工培训和认证为主要内涵的“高技能人才培训基地”省级项目，获财政建设资金500 万元。

（二）山海合作：开创适应新质生产力的协同机制

一是泉三合作，发挥地处海峡西岸经济区的区位优势，积极参与闽西南协同发展区职业教育联盟，与厦门城市学院、泉州幼儿高等专科学校、泉州经贸职业技术学校、泉州华侨职业中专学校建立结对帮扶关系，共享优质教学资源，定期举办跨区域技能竞赛和教研活动，促进教师交流。会计事务专业加入全省财经职业教育集团，参与制定中职财经类专业教学标准，提升学校区域影响力。二是沪明合作。学校与上海大众工业学校、上海工商职业技术学院开展合作，借鉴上海先进的教育理念、教育模式和经济优势，丰富学校的改革内涵。2024 年获得上海及福建省配套的680 万元教学设备经费支持。

（三）中高合作：搭建适应新质生产力的衔接平台

构建“中职－高职－本科”一体化人才培养立交桥。学校与福建航政、福建信息、福建水利电力和三明医学科技职业学院等高职院校签订3+2 中高职分段培养协议，与三明学院积极探索3+4 中本贯通培养机制。共同制订衔接人才培养方案，明确中职阶段侧重职业素养和基础能力培养，高校阶段强化专业技能和可持续发展能力。分段培养的学生 99% 通过转段测试升入高职院校，实现了人才培养层次的提升。

总之，新质生产力背景下，三明工贸学校“三纵三横三融合”的改革成效显著。研究表明，“三纵三横三融合”的改革框架，是新质生产力驱动下中职教育改革的有效途径。三明工贸学校的实践证明，只要坚持需求导向、问题导向和目标导向，勇于突破体制机制障碍，就能够构建起适应新质生产力要求的现代职业教育体系。

参考文献

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[2] 杜运潮 ， 邓豪瀛 . 新质生产力下会计专业人才培养路径研究[J]. 会计之友 ，2024，（24）：149-155.

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