摘要：基于核心素养背景下的初中数学课堂，如何打破目标制定、教学过程和评价方式之间的割裂，实现教师教学、学生学习和评价方式的有机统一？基于教材目标作为目标制定的依据，结合学科数学的特点，这一研究从精确定位学习目标、探索学习方式、多样化评价方式三个方面进行了论述，并提供了理论的路径：通过目标引导学习方向，通过过程实现目标达成，再通过评价促进过程调整，从而实现实现课堂的有效教学。通过理论阐述和课堂探讨，我们认为，从目标到评价、从评价回溯目标、形成目标牵引教学、过程达成和评价回溯的教学闭环过程是重要的思考。

关键词：教、学、评一致性；初中数学；教学模式；核心素养

引言

“双减”政策与新课程教学改革正促使初中的数学教学由单纯的传递知识点转向培养学生的综合素质。然而传统的教学模式即目标设定、教学过程以及评价独立运行，往往独立成章无法相互协同，导致学生对数学思维和数学实践能力的发展受到了阻碍。而一致性教学理念则能为我们提供一种改良途径，强调教学目标、教学过程和教学评价的相互联系和不可分割性，促使教学设计与效果更上一层楼，学生习得的方式和方法得到更深刻的诠释。本次研究旨在研究基于一致性观念下初中数学教学设计策略的生成及实施的意义。

一、教学一致性理念的理论阐释与其在初中数学学科核心素养培育中的契合逻辑

在“教、学、评”一致性教学模式中，教学目标是教师设计教学活动的出发点，也是教学评价的落脚点，对教学、学习和评价均有着重要作用。教学目标的制订要符合新课标要求，要贴合学生的学习需求。因此，教师在备课过程中，应紧扣教学目标进行发散和延伸，设计优质教学环节，帮助学生明确自己要学习什么、为什么要学习。在数学学习中，不是纯粹的知识灌输和记忆过程，而是培养学生具有逻辑能力、构建能力、运用能力等多方面的能力。基于共同的方法，教师可在课堂教学目标制定的过程中以素质教育为主要方向，并在教学环节中要求学生积极主动地构建自身知识框架，同时在考核环节中注重学生的思维能力和解决能力。

二、初中数学课堂中教、学、评失衡的典型困境呈现与深层成因系统分析

2.1 教学目标偏离素养导向的表征及对课堂导向的影响

由于很多初中数学教师制定的目标仍基本局限在知识层面的技术性操练上，可能会造成对解题思路、考试成绩的偏好，如果缺乏以素养为指向的目标，课程在实际设计中便过分强调对课本例题的讲解、复习等，而忽视了对学生逻辑思维、抽象思维、实践能力的培养。这样就把教学过程变为了“照本宣科”的过程，把教学重心从培养学生思维、能力转向分数，致使学生产生厌学情绪，数学素质提升停滞不前。长此以往，学生能解答好各类习题，却不能了解其中的知识联系，对于问题不能深入分析，更谈不上创新，偏离了教学目的。

2.2 学习过程单一化与探究缺失所导致的学习方式局限

在初中数学课堂里往往都存在一种单一学习模式，在课堂教学中大量的时间与精力都集中在教师的讲解与反复训练学生上，学生的主体性作用不能发挥出来。没有探究与合作的学习方式，故所得的知识只是表面化的，因而学生更多的是会方法而不能举一反三。数学的教学一旦缺乏探索环境，数学的实用性可能与学生的生活脱钩，学生质疑、批判能力无法得到很好的锻炼，导致数学教学只能够短时期内的质量提升。而只有过于固定的教育模式会导致学生丧失学习的热情、积极性，增加学习方法与学科素质的对抗性。

2.3 评价体系片面化与反馈滞后对学生发展的制约效应

在初中数学教学中，传统的评价体系主要以考试分数为手段，而对于学生学习过程、学习发展则不够重视，把学生的学业成就简单地量化为一个分数。这样单一的分数评价模式使课程目标和评价目标不能有效对接，致使教师在教学过程中忽视了学生思考、解决问题以及合作交流等素养的发展。由于滞后评价结果回应带来的反馈不足问题，使得学生疑问和错误得不到及时的澄清，消退学生学习兴趣和积极性。评价反馈的不平衡现象不仅对人的发展有害，也会造成教育者和学生混淆，最终降低教育协调性和效率性。

三、基于教、学、评一致性的初中数学教学模式系统建构与实践应用路径探索

3.1 数学教学目标精准化分层设计与行为导向的转化

初中阶段的数学学习目标，强调精准定位与分类。数学学习目标的定位，应该在课程标准的要求基础上，立足数学的主干素养，使知识性、技能性、价值性有机结合，并根据不同层次的学生能力发展特点予以不同层次的要求。初等数学阶段的目标要求主要是概念学习和运算技能训练，中等数学阶段的目标要求主要是逻辑推理与策略学习，高等数学阶段的目标要求主要是问题解决和创造思维的培养。为了规避目标的空洞，可以将之转化为可视化、可观察的行为目标，比如“能够独立建模”“能够理解多种证明方法”等。

3.2 学习过程探究化展开与生活化、跨学科情境的深度融合

探索式的数学学习并不局限于学生作为主体，而是要更为关注如何去将思考力激发在真实环境中，将教学形式从重复性训练转变为将问题设置在现实生活场景、不同领域的问题中，使学生可以在自己接触得足够频繁的环境中发现数学学科内容的应用价值。经过探究式实践，让学生能够在做中、思中、反思中学建立起自己的思维路线，提升逻辑思维能力及合作能力。当数学课程和其他学科（物理、信息技术或艺术）之间的关系建立起来时，学生可以在一个更广阔的环境中对知识内容加深理解，开拓思路进一步探讨，将生活元素与教与学相结合以及多学科交叉学习的课堂形式不仅丰富了授课形式，也更提升了学科知识要点的衔接作用，使学生的学习由被动内化转变为积极主动探究。

3.3 学习评价多元化创新与形成性、终结性相结合的立体结构

我们还需要建设发展性、终结性的均衡评估体系，在初中数学课堂中推动学生综合、全面的良性发展。多元性不单是体现在对于评估内容的选取上，更是体现为多元化的评估方式、不同参与者之间。在课程内部的过程性评价可体现为持续跟踪学习过程、观察解决问题的过程、展示团队合作成果，这是帮助教师快速发现学生思维提升及学习中的误区；期末考试体现为阶段性测试和总体性的项目设计中的学习成果的检测。上述这一组合可以造就一种灵活的且持续的反馈系统，再加上自评、互评和师评的三方参与，可以激发起学生进行反思和负责任的学习。

结语：

将一致性作为初中数学教学一致性模型的基础，从教育、学习、评价一致性入手，重视教育目的、学习过程、评价方式的一致性，使其具有课程改革的实施途径；设计具体目标、探究性学习以及综合评价，可以在数学教育中形成反馈回路式的运作，从而引导数学核心能力的一致性实现，提升课堂效率，并为逻辑思维、问题解决、创新等能力奠定坚实的基础。今后可考虑信息技术和学科融合性教学丰富一致性思想内涵。

参考文献：

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