项目编号：NHMW2024095项目名称：南海良师平台教师研修监测评价一体化发展项目类别：素养导向的名师领航工程微课题

[ 摘要 ] 本文对统编版小学语文三年级下册的寓言单元进行分析。该单元由寓言故事组成，其单元语文要素是通过阅读寓言故事，理解故事所蕴含的道理。笔者在调查中发现这个单元在设计作业时遇到了“双重困境”：基础与能力之间的割裂，以及思维与实践衔接不当。因此，本文打破传统作业的线性逻辑，创建了一个由“认知进阶、思维成长和实践创生”构成的三维单元作业设计梯度模型。根据实际数据分析，证明了该模型在实现“字词基础、文本解构和生活应用”三个育人阶段功能上的有效性。我们期待这能为提升小学语文单元作业品质提供一套可复制和推广的单元作业设计实践模型。

关键词] 情境化作业；三维梯度；寓言单元；核心素养；作业育人

一、问题提出：从“碎片化操练”到“梯度化育人”的必然转向

（一）现实叩问：寓言单元作业的三重“失衡”

统编版三年级下册的寓言单元以引导学生“阅读寓言故事，领悟内在道理”为核心语文要素。该单元精选了《守株待兔》、《陶罐和铁罐》等四篇古今中外的经典寓言故事，要求学生掌握 28 个生字和 3 个多音字的读写能力，并注重培养学生“结合生活实际发表观点”的思维能力。然而，笔者通过对区域内 12 所小学的作业调研发现，该单元作业设计普遍存在三重失衡：认知错位、思维发展不均衡、实际应用不够。

（二）路径重构：三维梯度驱动作业的“生态化设计”

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，对小学语文作业有“整体性、层次性、实践性”的核心要求。依据此要求，本研究构建了包含“认知进阶—思维生长—实践创生”三大核心要素的小学语文单元作业三维梯度模型。

在“寓言单元三维梯度作业设计”模型中，原本传统型的单元作业被重新编排，重塑为有序且富有趣味的作业模块。

二、理论锚点：三维梯度作业模型的内涵与依据

（一）核心内涵：以递进逻辑构建螺旋式上升体

本模型设计的“三维进阶”包括认知提升、思维发展和实践创生，是一个相互联系、动态上升的整体体系。这三个方面的渐进设计形成了语文学习的动态循环：以基础夯实思维的根基，思维推动实践的创新，实践反过来深化认知。

（二）设计依据：课标导向与学情本位的双重契合

该模型结合《课程标准》中对第二学段（三、四年级）学生在信息提取、逻辑思维和跨学科学习等语文能力方面的要求。同时充分考虑了三年级学生的思维认知特点，通过生活化的情境来激发他们的学习兴趣。

三、实践深耕：三维梯度在“寓言王国奇遇记”中的落地路径

以“寓言王国奇遇记”为主题情境，将单元作业转化为“入园闯关—深度探秘—成果展演”的完整旅程，每个环节均渗透三维梯度设计，具体实施如下：

（一）认知进阶梯度：在“寓言文化馆”筑牢语言根基

认知层作业重心于“字、词、句”这三大核心元素，通过“趣味任务”和“情境应用”，推动学习从“死记硬背”到“灵活应用”的转变。

1. 感知认读：用“密码破译”激活基础积累

针对单元核心词汇，设计了一项名为“智慧谷入口的拼音密码破解”的任务。学生需要在“解锁大门”的情境中，将“qiān xū”、“jiāoào”和“shǒu zhūdài tù”等拼音转换为汉字。与传统听写不同，这项任务将词语与“寓言王国”情境结合，例如让“守株待兔”直接对应单元开篇文章，使学生在认读过程中自然地与课文预习衔接。

2. 理解辨析：用“形近字辨别”深化汉字认知

针对“辩 / 辨 / 辫”“株 / 珠 / 蛛”等易混淆字，设计“迷雾森林·形近字辨伪”任务，采用“组词+ 寓言填空”的组合形式。

3. 灵活运用：用“句子魔术”提升表达精准度

设计“寓言工坊·句子创想家”任务，共分两个阶段进行：第一阶段是“加修饰词”。例如，补充以下句子：“弟弟 ____ 说：‘难道墙壁还能‘冒汗’吗？”'，倡导学生结合上下文增加情感和动作的刻画。

（二）思维生长梯度：在“思维成长营”深化文本解构

思维层作业聚焦“文本解读与思辨”，通过“梳理—对比—思辨”三阶任务，引导学生从“读懂故事”到“读懂道理”。

1. 情节梳理：用“可视化工具”搭建理解支架

针对《守株待兔》，设计“故事小侦探”任务，用“故事山”情节图引导学生提取“农夫的期望—做法—结果”，再用自己的话复述故事。针对《鹿角和鹿腿》，设计“冒险日记”图表，让学生填写“鹿角的美丽与隐患”“鹿腿的难看与实用”，在对比中感知“外表与实用”的辩证关系。可视化工具降低了思维难度，使抽象的情节逻辑变得直观。

2. 对比分析：用“寓言对对碰”揭示本质规律在“对比研究所”中，学生可以选择两个寓言故事进行比较研究首先，学生需要将故事的图片与对应的名称连接起来。接着，分析两个故事主人公的相似之处会，通过比较，学生不仅能够理解单篇寓言的寓意，还可以提取出普遍规律，使思维从“个别案例分析”提升到“类别归纳”。

3. 多维思辨：用“观点PK”拓展思维广度

开展“观点辩论会”，围绕“鹿角和鹿腿哪一个更重要”这个论题进行辩论。正方认为“鹿腿更重要，能救命”，反方认为“两者都重要，各有价值”。要求学生结合课文内容及生活常识举例论证。比如正方引用“狮口逃生靠鹿腿”，反方提及“鹿角可防御、求偶”。此外，引入课外寓言《黔之驴》，引导从“驴”虚张声势必败与“虎”勇于试探破局的新视角解读寓意，打破“单一寓意”的思维定式。

（三）实践创生梯度：在“创意大秀场”实现生活赋能

实践层作业聚焦“创意表达与生活运用”，通过“模仿—创作—践行”，让寓言道理真正“走进生活”。

1. 模仿创作：用“结构化支架”降低表达门槛

以《陶罐和铁罐》为例，为学生布置一个“争吵小剧场”创作任务。首先，引导学生分析课文的结构，包括“争吵对象—内容—过程—结局—道理”。在掌握这种结构后，学生可以自由选择主题并进行创作。通过支架式设计，学生能够清楚地理解文章应该写什么以及如何写，比如“三吵递进”的方法，分别为：第一阶段比功劳、第二阶段揭短处、第三阶段遇转机。这样的方法帮助学生构建层次丰富的情节。

2. 多元展示：用“跨学科实践”激活创意潜能

本研究将语文与美术、道德与法治以及生活实践结合起来，培养学生运用寓言智慧来应对现实问题的能力。

四、评价护航：构建“三维度、两主体”的多元评价体系

为确保梯度作业的实施效果，突破“唯结果论”评价误区，构建“三维度、两主体”评价体系，实现“以评促学”。

五、成效与反思：从“作业改革”到“育人提质”的深度回响

本次教学实践在取得显著成效的同时，也存在两方面亟待完善之处，如：需要更加关注学生的个性化需求及加强家校合作力度，这为未来单元整体作业的研究指明了方向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 余文森. 核心素养导向的课堂教学[M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[3] 周益民. 小学语文单元整体教学实践指南[M]. 北京：教育科学出版社，2020.

[4] 王崧舟. 寓言教学：从“故事解码”到“精神成长”[J]. 小学语文教师，2021（06）.

[5] 王荣生 . 语文课程与教学论 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2022.