摘要：本文围绕幼儿园教育中师幼互动质量提升问题展开，重点研究双视角“螺旋式反馈”的应用价值和实施路径。首先，明确双视角（教师专业视角与幼儿个性视角）和“螺旋式反馈”的循环性、递进性、动态性；然后，从信息获取（构建双师幼维度收集体系、分析解读（建立教师主导、幼儿参与的机制、策略改进与实践检验（多维改善并检测成效）三个层面展开论述）。本文意在借助双视角“螺旋式反馈”，促进师幼互动质量阶梯式递升，为幼儿园教育教学实践提供参考。

关键词：双视角；螺旋式反馈；师幼互动质量；幼儿园教育

引言

师幼互动是幼儿园教学中的关键步骤，质量好坏影响幼儿的认知水平、情感培育以及社会性成长。目前，幼儿园的师幼互动中存在着反馈单向化、信息片面化以及策略固化等，会阻碍互动质量提升。双视角“螺旋式反馈”将教师专业判断与幼儿真实感受有机结合起来，通过动态循环的反馈机制持续优化互动策略，为破解上述问题提供新途径。本文首先分析“螺旋式反馈”双视角的概念，其次详细阐述其提升师幼互动质量的实践路径，以期为幼儿园优化师幼互动、促进幼儿全面发展提供理论支撑和实践指导。

一、双视角“螺旋式反馈”的概念解析

1.1 双视角的内涵界定

双视角就是教师视角和幼儿视角的有机融合，也是“螺旋式反馈”的核心前提。教师凭借专业知识和经验，关注幼儿发展目标的达成度和教育策略的适宜性，为反馈提供专业的指导；幼儿根据自身的认知和情感，用言行来表达互动的感受，为反馈加入真实的个性元素。二者不是简单的相加，而是彼此渗透：教师需要主动倾听幼儿的想法，避免以成人标准主导反馈过程；幼儿在教师的指导下提高表达能力。双视角的深度整合，确保反馈信息全面准确，为“螺旋式反馈”打下基础。

1.2“螺旋式反馈”的机制特性

“螺旋式反馈”是以双视角为基础，以提高师幼互动质量为目的的动态循环模式。其具有循环性，打破了传统的单向反馈，以“信息收集—分析解读—策略调整—实践检验”的循环不断改善互动；其具有递进性，在循环中由浅到深、由点及面、由易到难，促进互动质量的阶梯式提升；其具有动态性，在互动过程中，根据不同幼儿的特点和不同的互动情景，灵活地改变反馈的重点和调整的方向。三者相互作用，使得师幼互动在动态演进过程中质量跃升。

二、基于双视角“螺旋式反馈”提升师幼互动质量的实践路径

2.1 构建双向反馈信息收集体系

信息收集是“螺旋式反馈”的起点，也是确保反馈科学性的重要环节。建立双视角反馈信息收集体系，要从教师和幼儿两个方面设计合理的收集方法，确保信息的全面性和真实性。

从教师的视角看，教师可以通过系统的观察、教育日志记录等方式来收集反馈信息。系统性地观察需要针对幼儿在互动中的行为、情绪以及参与度进行观察，结合所设定的发展目标，分析幼儿的发展需求以及在互动中存在的问题，而教育日志需要在每次的互动之后，及时的梳理本次互动中发生过的重要的事情，教育者的教育行为以及幼儿的反应，形成对于一次互动过程的总结。

从幼儿角度来讲，因为幼儿的说的能力比较低，要设计幼儿能接受的信息采集形式，例如情境对话、画图、画情绪卡等形式。情境对话：教师营造出轻松的氛围，用提问开放式的问题来引导幼儿说出自己对这个过程的感受以及想法，例如“我们刚刚关于玩游戏时你感到最开心的是哪一刻”。“希望教师下次和你关于玩时怎么样？”。“绘画表达让幼儿在绘画过程中，将互动中的感受和想法表现成视觉形象，教师通过解读作品来理解幼儿；情绪卡片则为幼儿提供各种情绪卡片（如开心）、难过、喜欢、不喜欢，通过选取卡片来快速表达对互动的情感。

2.2 深化双重视角下反馈信息的分析与解读

信息分析解读是“螺旋式反馈”中最重要的环节，直接决定了策略调整的方向和效果。深化双视角反馈信息的分析解读，要建立起教师主导、幼儿参与的分析机制，实现反馈信息的深层次挖掘与整理。

首先，教师需要将收集到的双视角信息加以分类整理，区分事实性信息（幼儿的行为表现、语言表达等）和主观性信息（教师的专业判断）、幼儿的情绪感受等，不要将主观性信息当事实性信息；其次，教师要基于教育规律及幼儿发展特性，将双视角信息加以关联分析，找到教师视角和幼儿视角之间存在的关联之处，诸如幼儿出现负面情绪反应是否同教师教育策略有失误之处，幼儿的需求表达是否和教师预设目的存在差异等；再者，在分析过程中，教师需邀请幼儿参与，通过提问或对话形式，看自己从幼儿那里获得的信息分析得正确与否，避免因成人认知偏差导致解读失误；最后，教师需要根据分析的结果找到互动存在的主要问题是什么，例如互动气氛不活跃、教师回应不准确、幼儿参与度不高等问题，并分析其成因，为之后的策略调整提供依据。

2.3 双视角反馈策略的优化调整与实践验证

策略调整和实践验证是“螺旋式反馈”完成互动质量提升的重要环节，需要在信息分析解读的基础上制定相应的调整策略并进行实践验证策略的正确性。

在策略调整阶段，教师要利用双视角信息分析结果，从三个方面，即互动内容、互动方式、互动氛围来进行改善。互动的内容上，当儿童反馈现在讲的故事不喜欢时，教师需要根据儿童兴趣点及发展需求，改变讲故事的形式，例如用儿童喜欢的动画角色来演绎；互动方式上，若教师觉得小朋友参与不够积极是因为采用单向传递知识的方法，需转变成互动式的，探究式的；互动气氛上，儿童反馈感到不自在、紧张的话，教师需要用语言，肢体等去营造放松和谐的氛围。制定调整策略时，教师还要再向幼儿征求一下意见，让幼儿参与到策略的选取当中，例如：“下次我们采用小组讨论还是游戏方式学习，你更喜欢哪一种？”提高幼儿的主体性和参与性。

实践验证阶段，教师要将调整过的策略用到新的师幼互动中去，在持续的双视角信息收集中动态观察策略效果。实践验证要有明确的验证指标，幼儿参与度是否提升，情绪是否改善，教师回应是否更有针对性等。若通过实践验证结果是有效的，那么需总结出经验，将有效互动策略转化为常态化实践，若实践验证效果不佳，那么就需要回到收集信息、分析解读这一步，再分析产生问题的原因，重新选择策略，进入到下一个“螺旋式反馈”的循环中，直到找到合适的互动策略为止。

三、结语

双视角“螺旋式反馈”是提高幼儿园师幼互动质量的创新模式。它打破传统单向反馈限制，融合了教师与幼儿两种视角，确保反馈全面、真实。利用“信息收集 - 分析解读 - 策略调整 - 实践验证”这样的循环流程来不断优化互动策略和互动质量。实践中，科学建立信息收集体系是根基，深入分析解读是核心，准确调整并验证效果是保障。未来可依据幼儿年龄特征细化策略，并持续完善该机制，为幼儿营造愈加优良的成长环境，助推师幼互动再上台阶。

参考文献：

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本文系昆山市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《基于双视角“螺旋式反馈”提升师幼互动质量的实践研究》（课题编号：202401021019) 的研究成果