摘要：随着《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》《中华人民共和国家庭教育促进法》《家校社协同育人“教联体”工作方案》等政策的出台，家园社协同育人已成为学前教 育高质量发展的核心议题。幼儿园教师作为连接家庭、幼儿园与社区的关键纽带，其角色发挥直接决定家园社协同育人质量。本文先明确了幼儿园教师在协同育人中的传播者、协调者、链接 者、组织者四大应然角色，再从角色认知、时间精力、能力适配、外部支持四个维度剖析实然困境，最终提出针对性履职路径，为破解学前教育协同育人难题提供实践参考。关键词：幼儿园教师；协同育人；角色困境；履职路径

一、幼儿园教师在协同育人中的应然角色定位

（一）教育理念的传播者

学前阶段是家长教育理念形成的关键期，教师需主动传递科学育儿知识，打破重知识灌输、轻习惯培养的传统误区。一方面，通过家长会、育儿手册等形式，向家长解读《3-6 岁儿童学习与发展指南》，如说明游戏是幼儿的基本活动，避免家长盲目报兴趣班；另一方面，联合社区开展学前教育公益讲座，邀请儿科医生、儿童心理专家参与，向社区居民普及幼儿情绪管理、亲子沟通技巧等内容，营造重视学前教育的社区氛围。同时，利用幼儿园公众号、班级微信群等线上渠道，定期推送科学育儿文章和视频，涵盖幼儿营养膳食搭配、幼儿安全防护知识等方面，帮助家长和社区居民树立正确的教育观念，提升家庭和社区的育儿水平，使幼儿园教师真正成为教育理念的积极传播者[1]。

（二）家校沟通的协调者

家校沟通的核心在于达成教育共识，而不仅仅是简单地传递信息。教师应当构建一个双向互动的沟通与反馈桥梁 [2]。在日常的沟通中，教师可以通过记录幼儿在园表现的成长手册，同时询问家长关于幼儿在家的情况，以避免仅向家长报告问题而不分享进步，或者只分享进步而忽视问题；在遇到分歧时，教师应以幼儿的发展为根本，化解矛盾。例如，当家长质疑幼儿园不教授拼音和算术时，教师可以展示幼儿在区域活动中的探究过程，解释自主游戏如何培养逻辑思维，并为将来的学习奠定基础。

（三）资源整合的链接者

家庭和社区内蕴藏着丰富的教育资源，教师应积极发掘并将其转化为教学内容。就家庭资源而言，可以依据家长的职业专长，开展家长进课堂活动：邀请医生家长讲解卫生防疫知识，邀请消防员家长演示安全逃生技能，使家长从教育的旁观者转变为教育的参与者；从社区资源角度出发，可以与社区公园、图书馆、科技馆等场所合作，设计户外探索课程，例如引导幼儿观察社区植物的生长，在社区图书馆举办亲子阅读会，将社区转变为扩展的教室。教师还需对各类资源进行筛选与整合，确保其符合幼儿年龄特点与教育目标。比如，在选择家庭资源时，要评估家长所授内容是否具有趣味性和教育性，能否激发幼儿的好奇心与探索欲；在利用社区资源时，要考虑活动场地的安全性、活动内容的适宜性，避免因资源利用不当而对幼儿造成伤害或产生不良影响。通过合理整合家庭与社区资源，为幼儿创造更加多元、丰富的学习环境，促进幼儿全面发展[3]。

（四）协同活动的组织者

协同活动作为教育合力的具体体现，教师需承担起全流程责任。在活动策划阶段，教师应依据幼儿的年龄特征及家庭、社区的需求来确定主题。例如，在六一期间开展亲子环保时装秀，旨在培养幼儿的环保意识，并为家长提供互动的机会；在活动实施阶段，教师应明确分工，让家长负责材料准备，社区工作人员负责场地安全，教师则专注于幼儿引导，避免教师包办所有工作；活动复盘阶段，通过问卷调查、座谈会收集家长与社区的反馈，如活动时间是否合适、哪些环节需要改进，为后续活动的优化提供依据。作为协同活动的组织者，教师还应具备灵活应变的能力。在活动进行过程中，可能会遇到突发状况，如天气变化、设备故障或幼儿之间的冲突等，这时教师需要迅速做出判断，调整活动方案，确保活动的顺利进行和幼儿的安全。同时，教师还应注重活动的创新性，不断探索新的活动形式和内容，以激发幼儿和家长的参与热情，提升协同育人的效果。

二、幼儿园教师在协同育人中的实然角色困境

（一）角色认知困境：定位模糊与认知偏差

在幼儿园协同育人过程中，部分教师对自身角色定位存在模糊认识 [4]。一方面，他们不清楚自己在协同育人里具体该承担哪些职责，是将重点放在与家长沟通幼儿情况上，还是更多地去整合社区资源，亦或是组织各类协同活动，缺乏清晰界定。另一方面，存在认知偏差问题。有些教师过于强调自身在教育中的主导地位，忽视家长和社区在育人过程中的积极作用，把协同育人简单理解为家长配合教师工作，而不是真正的平等合作 [5] ；还有些教师则过度依赖家长和社区，认为协同育人就是将教育责任推给家长和社区，自己只需坐享其成，未能准确把握自身在协同育人中的核心地位和引导作用。这种角色认知困境，不仅影响了教师自身在协同育人工作中的积极性和主动性，也对整个协同育人效果产生了不利影响。由于定位模糊，教师在实际工作中可能出现职责推诿、工作重叠或遗漏等现象，导致协同育人工作难以高效开展。而认知偏差则可能引发教师与家长、社区之间的矛盾和冲突，破坏原本和谐的协同育人氛围，使得家长和社区对幼儿园协同育人工作的信任度和参与度降低。长此以往，幼儿园协同育人工作将陷入恶性循环，难以达到预期的育人目标。

（二）时间与精力困境：工作负荷挤压协同空间

在幼儿园协同育人工作中，教师面临着时间与精力方面的严峻困境。幼儿园教师日常承担着繁重的教学任务，从精心设计教学活动、准备教具，到关注每一个孩子的日常表现、情绪变化，再到进行班级管理、处理幼儿之间的矛盾等，这些工作已经占据了教师大量的时间和精力。而协同育人工作需要教师投入额外的时间和精力去开展，比如要与家长进行频繁且深入的沟通，了解幼儿在家庭中的情况，向家长反馈幼儿在园的表现，还要组织家长会、家长开放日等活动；要与社区建立联系，整合社区资源，组织社区参与的协同活动等。但由于日常教学工作的压力，教师往往难以抽出足够的时间和精力去做好这些协同育人工作，导致协同育人的空间被严重挤压，协同效果也大打折扣[5]。

（三）能力适配困境：专业能力与协同需求不匹配

幼儿园教师在协同育人过程中，需要具备多方面的专业能力，如良好的沟通能力以实现与家长、社区的有效交流，组织协调能力来开展各类协同活动，以及敏锐的观察和分析能力去了解幼儿在家庭和社区环境中的表现等。然而，当前许多教师的专业能力并不能完全满足协同育人的实际需求。部分教师在与家长沟通时，缺乏有效的沟通技巧，难以准确传达幼儿的情况，也无法很好地理解家长的需求和期望；在组织协同活动时，由于策划和组织能力的不足，导致活动形式单一、内容缺乏吸引力，无法充分调动家长和社区的参与积极性；在整合社区资源方面，一些教师缺乏对社区资源的了解和挖掘能力，不能充分利用社区的有利条件为幼儿教育服务。这些能力上的不匹配，严重制约了幼儿园教师协同育人工作的有效开展[6]。

（四）外部支持困境：制度与资源保障不足

当前，幼儿园教师在协同育人过程中面临着外部支持方面的诸多困境。从制度层面来看，缺乏明确且完善的协同育人制度规范，导致教师在开展家校沟通、社区合作等工作时没有清晰的指导依据和操作标准，工作随意性较大 [7]。例如，在家校沟通方面，没有规定沟通的频率、方式和内容要求，使得教师与家长的交流缺乏系统性和规范性。在资源保障方面，存在资源投入不足的问题。一方面，园所为协同育人活动提供的资金有限，难以开展大规模、高质量的协同活动。像组织亲子户外拓展活动，由于缺乏足够的资金支持，无法选择合适的场地和专业的指导人员，影响了活动的效果。另一方面，社区资源的整合与利用缺乏有效的平台和机制，教师难以获取社区丰富的教育资源，如社区的文化场馆、专业人士等，无法为幼儿提供多样化的教育体验。

三、幼儿园教师协同育人的履职路径

针对上述困境，需从教师自我提升、园所支持、外部联动”三个层面构建路径，助力教师有效履职。

（一）教师层面：提升角色认知与专业能力师层面需着重提升角色认知与专业能力。明确角色定位方面，教师应主动学育人政策与理论，深刻认识到传播者、协调者、链接者、组织者是其核心角色，而非额外任务 [8]，可通过研读《家校社协同育人实践指南》、参与线上课程等途径更新教育理念，防止角色认知窄化；在优化时间管理上，要合理规划工作时间，将协同工作融入日常教学，例如在家长会中同步开展育儿指导以避免单独占用时间，利用碎片化时间回复家长消息，如设定每日固定时间段为家长沟通时间，以减少随时被打扰的情况，学会分工协作，如联合其他教师共同组织协同活动以分担工作压力；提升专业能力方面，需通过案例学习、同伴互助提升沟通能力，如分析家长质疑处理案例，学习倾听、共情、解决问题的方法，学习通俗化表达，将专业术语转化为家长易懂的语言，如将区域活动解释为孩子自主选择喜欢的游戏区，在玩中学习，同时，主动了解社区资源，如通过社区公众号、实地走访等方式，建立社区资源清单，明确不同资源的对接方式，提升资源整合能力。教师还应注重自我反思与专业成长规划，定期回顾协同育人过程中的成功经验与不足之处，例如每月撰写一次协同工作反思日记，总结在与家长沟通、组织活动等方面的得失，制定下一阶段的专业提升目标，如计划在三个月内掌握一种新的家园沟通技巧。

（二）园所层面：完善支持与保障机制

建立配套制度是关键，幼儿园需制定《协同育人工作实施方案》，明确教师的协同职责、工作时间调配方式，比如每周安排一个下午为协同工作时间，教师可在此期间开展家访、联系社区，同时设立协同育人奖励机制，对表现优秀的教师给予表彰或额外补贴，以此提升教师积极性；加强专业培训也必不可少，要定期组织协同育人培训，邀请专家、优秀教师分享经验，像开展家长沟通技巧、社区资源整合专题培训，还要组织教师到协同育人成效好的幼儿园参观学习，例如到省级示范园观摩社区亲子阅读月活动，借鉴实践经验；此外，搭建协同平台同样重要，幼儿园可牵头建立家校社协同育人委员会，邀请家长代表、社区工作人员加入，共同制定协同计划，同时搭建线上沟通平台，如开发家园共育小程序，实现活动通知、幼儿成长记录、家长反馈一站式管理，减少教师重复工作。还需注重资源投入与保障，幼儿园要设立协同育人专项经费，用于购买协同活动所需物资、支付专家讲座费用等，确保各项协同工作顺利开展，同时改善幼儿园硬件设施，为协同育人活动提供适宜场地，如建设专门的亲子活动室、社区资源共享空间等；建立科学的评估与反馈机制也至关重要，要制定协同育人工作评估指标体系，从协同活动开展次数、家长满意度、社区资源利用效率等多方面进行评估，定期收集教师、家长、社区对协同育人工作的意见和建议，根据评估结果和反馈意见及时调整完善支持与保障机制 [9]，推动协同育人工作持续优化。

（三）外部层面：强化家庭与社区联动

为了更有效地推进协同育人工作，需要从多方面入手。首先应激发家长参与意愿，通过精心策划的成果展示活动，让家长直观看到协同育人的实际价值，例如展示幼儿在协同活动中的显著成长，像参与亲子阅读后，幼儿表达能力得到大幅提升；同时，提供多样化参与方式，特别针对工作繁忙的家长，设计如线上育儿分享和周末短时活动等灵活参与形式，以满足不同家长的实际需求；此外，建立家长志愿者团队，鼓励家长深入参与协同活动的策划与执行，从而增强他们的归属感和责任感；在深化社区合作方面，幼儿园应主动与社区签订协同育人合作协议，明确双方的具体职责，比如社区为幼儿园提供活动场地和资源对接支持，而幼儿园则为社区居民提供专业的学前教育指导；双方还应定期召开园社协同会议，共同制定并执行合作计划，例如每季度开展 1 次富有成效的园社联合活动，确保合作不仅停留在表面，而是真正落到实处；为了持续优化协同育人效果，还需构建联动反馈机制，通过设立“家庭—社区—幼儿园三方反馈表”，定期收集并分析各方对协同活动的评价与建议，如每月汇总一次反馈数据，并针对家长提出的活动时间安排不合理等具体问题及时作出调整；同时，建立协同效果跟踪档案，详细记录幼儿在家庭、社区环境中的表现变化，例如通过观察记录幼儿在社区活动中展现的社交能力提升情况，为后续活动的优化提供有力依据，此外，将反馈结果纳入幼儿园年度协同育人评估体系，形成一套完整的“计划—实施—反馈—改进”闭环管理机制 [10]。

四、结论

幼儿园教师在协同育人中扮演着不可替代的角色，其角色困境既源于教师自身的认知与能力不足，也与外部支持缺失密切相关。要破解这些困境，需教师主动提升角色认知与专业能力，园所完善支持机制，家庭与社区积极参与，形成教师主导、园所支持、家校社联动的协同育人格局。唯有如此，才能真正发挥协同育人的合力，为幼儿的健康成长营造良好环境，也为学前教育高质量发展注入动力。未来研究可进一步扩大调研范围，探索不同区域、不同类型幼儿园教师协同育人的差异化困境与路径，为实践提供更精准的指导。

参考文献

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