摘要：本文立足核心素养视域，以小学美术人教版教材为依托，探索跨学科融合教学模式。首先分析当前小学美术跨学科教学中存在的融合表面化、目标失衡、评价单一等问题，随后构建“目标统整—内容重构—方法融合—评价多元”的教学模式，结合人教版教材具体课例（如《诗配画》《校园手抄报》《对称图形》）展开实践分析，旨在通过跨学科融合落实美术核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），为小学美术教学提供可操作的实践路径。

关键词：核心素养；小学美术；跨学科融合；人教版教材；教学模式

引言

随着核心素养纳入中小学课程标准，小学美术的育人价值从“技能传授”转向“综合素养培育”。美术学科的综合性特质决定了跨学科融合是落实核心素养的关键路径——通过联结语文、数学、科学、历史等学科知识，能帮助学生从多维度理解美术内涵，提升创意实践与文化理解能力。但当前小学美术跨学科教学多存在“形式化融合”“目标偏移”等问题，未能充分结合教材内容深化素养培育。基于此，本文以人教版小学美术教材为载体，探索科学的跨学科融合教学模式，助力核心素养落地。

一、小学美术跨学科教学的现状问题

（一）融合表面化，缺乏素养关联

部分教师仅在美术课中“加入”其他学科内容，未建立与美术核心素养的深度联结。例如人教版一年级《诗配画》教学中，教师仅要求学生“画出诗句内容”，重点关注“诗句是否匹配画面”，忽视“审美判断”（画面色彩搭配是否贴合诗意）与“美术表现”（线条、造型是否传递情感），导致跨学科沦为“美术 + 语文”的简单叠加，未能培育学生的图像识读与创意实践能力。

（二）目标失衡，学科边界模糊

部分教学过度侧重其他学科知识，弱化美术学科本体目标。如人教版三年级《对称图形》教学中，教师花费大量时间讲解“数学对称概念”，让学生反复判断图形是否对称，却压缩“美术表现”环节（用剪纸、绘画创作对称图形），最终学生仅掌握数学知识，未提升美术造型与创意能力，违背了“以美术为核心”的跨学科逻辑。

（三）评价单一，忽视过程素养

当前评价多以“作品结果”为唯一标准，未关注学生跨学科学习过程中的素养发展。例如评价人教版四年级《校园手抄报》时，教师仅关注“版面是否整洁、文字是否通顺”，未评价“版面设计的审美性”（美术表现）、“内容与版面的适配性”（创意实践），也未纳入学生“小组合作中的沟通能力”（跨学科协作素养），难以全面反映核心素养的培育效果。

二、核心素养导向的跨学科融合教学模式构建

（一）目标统整：锚定“美术素养+ 学科知识”双目标

依据人教版教材单元目标与其他学科课标，确定“以美术素养为核心、学科知识为支撑”的双目标。例如人教版二年级《对称图形》（美术）与科学“生物的形态特征”、数学“对称概念”跨学科融合时，核心目标设定为：1. 美术素养：通过剪纸、绘画表现对称图形，提升美术表现与创意实践能力；2. 学科知识：结合科学观察认识“自然中的对称”，结合数学理解“对称的定义”，确保目标既不偏离美术本体，又能关联其他学科知识。

（二）内容重构：围绕素养整合多学科内容

以美术核心任务为线索，重构多学科内容。以人教版三年级《校园手抄报》为例，核心任务是“设计主题手抄报”，整合内容包括：1. 美术内容（本体）：版面布局（分栏、留白）、色彩搭配（主色调与主题适配）；2. 语文学科：撰写校园新闻、诗歌等稿件（内容支撑）；3. 数学学科：计算各板块面积比例（确保版面均衡）。通过“设计手抄报”这一美术任务，将多学科内容串联，让学生在实践中理解“美术如何服务于信息传递”，培育审美判断与创意实践素养。

（三）方法融合：采用“情境 + 项目”驱动学习

结合教材内容设计情境化项目，引导学生跨学科解决问题。例如人教版五年级《古代服饰》教学中，设计“复原古代服饰纹样”项目：1. 历史情境导入：展示唐代、宋代服饰图片（历史学科），引导学生“图像识读”（分析纹样特点）；2. 科学探究：讨论“古代服饰纹样的材料（丝绸、棉麻）与工艺”（科学学科）；3. 美术实践：结合历史文化与材料特性，设计具有时代特色的服饰纹样（美术表现）。通过项目驱动，学生在跨学科探究中深化文化理解与创意实践素养。

（四）评价多元：构建“过程 + 结果”的素养评价体系

建立多维度评价标准，覆盖“素养发展”与“跨学科能力”。以人教版《诗配画》为例，评价维度包括：1. 美术素养（50%）：图像识读（画面是否贴合诗意，20%）、美术表现（线条、色彩是否传递情感，

30% ）；2. 跨学科能力（ 30% ）：语文理解（诗句解读准确性， 15% ）、创意整合（诗意与画面的融合度， 15% ）；3. 过程表现（ 20% ）：自评（创作思路表达）、互评（同伴的审美建议）。通过多元评价，全面捕捉学生的素养发展轨迹。

结论

核心素养视域下的小学美术跨学科融合，并非“多学科内容的堆砌”，而是以人教版教材为依托，围绕美术核心素养构建“目标、内容、方法、评价”一体化的教学体系。通过精准锚定双目标、重构整合内容、驱动项目实践、多元评价素养，能让跨学科融合真正服务于学生的美术综合素养培育，实现“以美育人”的根本目标。

参考文献

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