摘要：2022 年版《义务教育语文课程标准》明确要求“建立‘教 - 学 - 评’一体化机制，促进教、学、评有机衔接”。初三语文作为衔接义务教育与高中教育的关键阶段，面临中考备考与核心素养培养的双重任务，传统“教归教、学归学、评归评”的割裂模式，易导致教学目标模糊、学习效果低效、评价反馈滞后。本文以新课标为依据，结合初三语文中考复习的核心模块（古诗文阅读、现代文阅读、写作），从“目标统整—活动联动—评价嵌入”三个层面探索“教 - 学 - 评”一体化的实践路径，通过具体教学案例验证其在提升学生语文能力与应试素养中的实效，为初三语文教学提质增效提供参考。

关键词：新课标；初三语文；“教- 学- 评”一体化；中考复习；核心素养

新课标将语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）贯穿教学全过程，而“教 - 学 - 评”一体化正是实现素养落地的关键载体。初三语文教学中，部分教师仍存在“重讲授轻活动”“重结果轻过程”“重分数轻素养”的问题，复习古诗文时仅聚焦“翻译 + 默写”，缺乏对文化内涵的深度挖掘，评价写作时仅依据“结构 + 素材”打分，忽视学生语言表达与情感真挚度的提升。这种割裂模式不仅难以满足新课标要求，也无法适配中考“素养导向”的命题趋势，如2024 年多地中考语文现代文阅读题增设“思维拓展”“观点迁移”题型，因此探索初三语文“教 - 学 - 评”一体化实践路径，成为破解备考困境、落实新课标要求的必然选择。

一、“教- 学- 评”一体化的实践路径

（一）目标统整：锚定“素养 + 应试”双导向

“教 - 学 - 评”一体化的核心是目标统一，需将新课标素养要求与中考考点深度融合，明确每节课的“教、学、评”共同目标。以初三古诗文复习课《岳阳楼记》为例，教学目标设定为引导学生理解“忧乐情怀”的文化内涵，掌握“炼字赏析”“情感分析”的答题方法；学习目标对应为学生能准确梳理文章脉络，结合语境赏析“先天下之忧而忧”的语言表现力，并撰写 200 字左右的赏析片段；评价目标则通过“脉络梳理准确率”“赏析片段评分量表”实现，量表从“文化理解”“语言分析”“情感表达”三个维度打分，综合评估学生素养达成与应试能力情况。目标统整避免了“教”的内容与“评”的标准脱节，让学生清晰知晓“学什么”“怎么学”“如何算学好”，有效提升复习针对性[1]。

（二）活动联动：设计“学- 评”嵌入的教学活动

教学活动需打破“教师讲、学生听”的单一模式，将评价嵌入学习过程，实现“学中评、评中学”。以初三现代文阅读（散文《春酒》）复习课为例，可设计三阶联动活动：初读感知环节，学生自主梳理文中“母亲酿酒”的细节，教师提供含“动作描写”“语言描写”“环境描写”栏目的“细节提取清单”，学生填写后通过同桌互评检验梳理效果，教师抽查并标注典型问题，如漏填“母亲舔酒碗”的动作细节；精读赏析环节，小组合作分析“语言风格与情感表达”，教师提供“赏析任务单”，要求结合具体语句说明“质朴语言如何体现乡愁”，小组展示后全班依据“观点明确度”“语句关联度”“情感解读深度”进行互评打分，深化对文本的理解；迁移应用环节，学生完成中考真题中的“同类散文情感分析题”，教师结合前两环节的评价结果，针对性讲解“从细节切入分析情感”的答题技巧，帮助学生将课堂所学转化为应试能力。活动中，评价不再是课后“额外任务”，而是推动学习深入的“工具”，让学生在互动中及时发现问题、调整学习策略。

（三）评价创新：采用“多元 + 过程”评价方式

新课标强调“评价主体多元、评价方式多样”，初三语文需打破“教师单一评价”“期末一次性评价”的模式，构建“过程性评价 + 终结性评价”结合、“教师评 + 学生自评 + 同伴互评”协同的评价体系。以初三写作复习（“成长类”作文）为例，过程性评价环节，学生完成作文初稿后先依据“写作评价量表”自评，量表包含“内容真实度”“细节丰富度”“情感真挚度”“语言流畅度”四个维度，每个维度分“优秀、良好、待提升”三档，学生需标注“最满意的细节”与“待改进的段落”；随后进行同伴互评，同伴需提出具体修改建议，如“可补充‘母亲安慰我时的眼神’细节，让情感更真实”；教师最后针对自评、互评中的共性问题（如“细节空洞”）集中讲解“动作 + 神态”描写技巧，并一对一批注个性化问题。终结性评价环节，教师结合中考评分标准对学生修改后的终稿打分，同时参考过程性评价结果（如学生修改幅度、互评参与度）给出综合评价。多元评价既关注写作结果，也重视学生的写作过程与能力提升，更贴合中考“注重思维过程与表达品质”的命题导向 [2]。

二、实践成效与反思

在某中学初三语文组的实践中，“教 - 学 - 评”一体化模式实施一学期后取得显著成效，学生古诗文赏析题、现代文阅读“思维拓展”题型、写作“情感真挚度”评分达标率均有提升，教师教学目标更清晰，课堂互动率提高，评价反馈更具针对性。但实践中仍存在不足，部分学生自评能力较弱，需加强“评价量表使用指导”，且过程性评价记录工作量较大，需借助信息化工具（如语文学习平台）优化流程。

结语

以新课标为依据的初三语文“教- 学- 评”一体化，并非是“教、学、评”形式的简单堆叠，而是“目标、活动、评价”的深度整合，统筹“素养 + 应试”目标、规划“学 - 评”联动活动、创新多元评价手段，既能助力学生高效备考，又能达成新课标核心素养要求，实现“应试能力”与“素养发展”的双赢局面。未来应持续优化评价工具，着重提升学生自我评定能力，让“教 - 学 - 评”一体化真正成为推动初三语文教学质量提升的核心动力。

参考文献：

[1] 王荣生 . 新课标背景下语文“教 - 学 - 评”一体化的内涵与实施[J]. 语文建设， 2023(8):4-8 .

[2] 李丽 . 初三语文中考复习中“教 - 学 - 评”一体化的实践案例[J]. 中学语文教学参考， 2024(6):35-38. .