摘要：随着“教育数字化”战略全面铺开，小学生语文大单元教学具有立足于核心素养培育的目标指向性优势，但是从实践开展情况来看，由于目标整合碎片化、教学情境虚实脱钩、评价反馈迟到、单一面相等特点的影响，使这一学科很难真正契合学生个性化学习及语言深度实践的需求。基于这种思考，以信息技术和学科教学深度融合破解这一瓶颈为指向，从资源整合、流程再造、评价赋能三个方面入手，对“技术赋能—素养落地”展开全景式建构，并在此基础上创造性地提出“三维联动”的教学创新模式。一方面基于信息技术打破教学时空界限，打通教学资源入口，为语文大单元教学赋能；另一方面通过对教学流程进行双线并轨化处理以及对教学评价过程的多元交互干预，提升语文大单元教学实践化、实时化及精准化水平，让语文学科变成真正落实学生核心素养培育的有效载体。

关键词：信息技术赋能；小学语文；大单元教学；创新模式；探索

一、引言

由于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对“素养导向”“整体育人”的明确，大单元教学逐渐成为学校语文落实核心素养的重要形式，打破小处着眼、分而治之、只见树木不见森林式的单篇教学局限，围绕话题统整内容和目标，引领学生浸润其中、融会贯通、兼收并蓄，在自主探究的语言实践中自觉浸润、内化凝练，达成对学生整体素养的锻炼和发展。但客观上讲，传统的大单元教学还是囿于资源载体相对单一，大多数老师更多依靠教材、教辅等，难以提供充足的拓展素材；受限于教学过程相对封闭，除了课上教学以外没有其他环节或条件可以让学生有预习的机会或能够同步进入闭环式学习、及时查漏补缺，又或者缺少有效的后链教学引导，并且，现有的纸笔考试也很难及时、准确地判断学生在学习过程中发生了什么样的认知变化，因此大单元教学的育人价值始终难以充分体现。

二、信息技术赋能小学语文大单元教学的逻辑起点

小学语文大单元教学的实施坚持以“培养学生核心素养”为主线，立足板块状教材内容，追求群落式学习目标，谋求综合性学习任务群和创造性学习活动方式；现行课堂教学则更多受制于课堂上资源的单一载体和互动场境，很难因生施教、顺学而导，于是开展基于信息技术方式的教学的应运而生，也不是把两者简单相加，而是以数字化的方式破除时空限制，将学生根据文本需要赋予形色的个性资源拆解重组，并通过云端实现“教—学—评”的全面迭代升级。

根据教学需求来说，大单元教学必须融合多篇课文，多点知识点，信息技术搭建数字资源库后，可以将课文、音频、动画、拓展阅读等多种资源整合在一起，便于教师从中选择符合教学目标所需的内容，并支持学生根据自己的学习情况调取不同的资源，实现“统一教学”和“个性需求”的并行；从素养培养来说，“语言建构与运用”“思维发展与提升”这些语文学科核心素养是需要真实的情境去做语言使用才能达成的，语文基于信息技术下的虚拟现实 (VR)、情境模拟等技术创设“沉浸式”情景空间，将学生带入到模拟的生活场景中或者文学场景之中，从而开展相关的语言实践。

三、信息技术赋能小学语文大单元教学的创新模式构建

基于“资源—流程—评价”的协同逻辑，结合小学语文教学特点，构建信息技术赋能的“三维联动”创新模式，通过技术手段将教学要素有机整合，推动大单元教学从“知识传授”向“素养培育”转型。

（一）资源维度：搭建“动态生成式”数字化资源矩阵

突破原有教材桎梏，以大单元主题为基点，建立“基础资源 + 拓展资源 + 生成资源”的动态资源库。其中基础资源层对接基本教材，包含教材文本、名师课件、经典朗读音频等内容，支撑课堂教学的基本需要；拓展资源层对接大单元主题所对应的相关延伸部分，如与“自然之美”大单元教学配套的引入《地球脉动》自然片段、本地公园实地录拍的公园风光素材等；生成资源层通过依托于在线协作平台的参与，结合完成个性化练习、仿写和创作以及思维导图等搭建信息共享模块，转化为二次教学资源，并且不断赋予其生命活力，形成一种可以不断更新的信息资源池。

同时，利用人工智能（AI）给各种资源做上标签，在教学过程中能依据教学进度以及学生的认知水平来给学生推送给合适的学习资源：对于阅读能力较弱的学生，会推送一些加注拼音、配图解释等学习资源；对于写作能力较好的学生，则会推送一些关于创意写作的范文以及相关文学赏析的文章，实现了资源供给的“精准化”。

（二）流程维度：设计“双线融合式”教学实施路径

构建“线上预习—线下探究—线上拓展—线下总结”的闭环“双线融合”的教学流程，打破传统课堂边界，拉长学习链条。线上预习环节，教师借助学习平台发布单元学习任务单，内含嵌入式微课视频、预学检测题等，指导学生自主梳理单元主题，初步了解文本内容；在线上开展“民间故事”大单元预习任务时，推送《牛郎织女》《白蛇传》动画微课，引导学生提前掌握故事情节，再根据自己的理解和认识完成“民间故事特点”思维导图，然后通过平台将该思维导图呈现给老师，在课堂学习之初，教师就可以针对大家的认知情况组织更为有效的课堂教学，针对不同的表现情况予以更加精确的帮扶指导。线上的拓展阶段，依托于线上的论坛、协作文档等教学工具，安排跨班甚至跨地区的学生主题研讨活动，可以在“环保”主题的单元里设置线上的征文活动，让学生们彼此之间相互交锋、相互答辩、相互启发，以升华自己对于话题的感受与认识。

（三）评价维度：建立“多元交互式”素养评价体系

打破传统的“纸笔测试”的单一评价方式，借助信息技术构建“过程性评价 + 终结性评价”的多元化评价体系，其中，在过程性评价方面，通过学习平台记录学生的预习、课堂互动、作业完成情况及小组合作情况的数据，形成个人的学习档案，利用数据可视化图表的方式，例如折线图呈现学生某一段时间以来某一板块的学习情况变化，如阅读能力、写作能力的状况，老师可根据学生学习过程中的表现来进行分析判断，精准定位出学习上的问题。

总结评价上，以“数字化作品展示”“情境化任务测评”等方式实施评价，在“传统文化”大单元结束之后，以小组形式组织学生完成“传统文化电子手抄报”“经典诗词朗诵视频”等作品，并通过网络平台组织学生进行线上互评、教师评价、家委反馈等形式进行综合性评价。

四、结语

当教育数字化成为推动教育变革的核心力量，小学语文大单元教学的创新已不再是“选择题”，而是“必答题”。本文提出的“三维联动”模式，从资源、流程、评价三个维度切入，试图为信息技术与小学语文大单元教学的深度融合提供一条可行路径——它不是技术的简单堆砌，而是以素养培育为核心的教学要素重构；不是对传统教学的否定，而是对大单元教学育人价值的深化与拓展。

通过实践可以知道，信息技术能破除传统教学空间与边界，使大单元教学具有更深的“整体性”、更高温的“实践性”、更准度的“个性化”。我们期望这样的“微光”能在小学语文课堂上被发扬光大，助力大单元教学从单纯的“知识整合”走向重实践、重素养、重未来的“素养落地”，让学生带着语文基础走向充满时代的跑道，在践行责任的奋斗中为自己赢得一个耀眼的未来。

参考文献：

[1] 张婷婷《信息技术背景下小学语文大单元、大任务教学的路径探究》，《中华活页文选（教师）》2024 年第16 期。

[2] 李姚兰《信息技术融入小学语文单元整合教学策略探析》，《江苏教育》2022 年第44 期。