摘要：在新文科建设理念下，对高校公共艺术教学提出了新的要求，高校为了促进公共艺术教学与时俱进发展，就需要在新文科建设理念的引领下，对公共艺术教学新模式展开构建。为了帮助更多高校在新文科建设理念下完成对公共艺术教学新模式的构建，文章先是探究了新文科建设理念下公共艺术教学新模式构建的必要性，然后对当前高校公共艺术教学现状展开分析，最后为新文科建设理念下的公共艺术教学新模式构建提出有效策略，以期为高校提供一定参考。

关键词：新文科建设理念；高校；公共艺术教学；新模式

 

 

早在 2020 年 11 月，我国教育部新文科建设工作组在山东大学召开的新文科建设工作会议上发布了《新文科建设宣言》，该宣言提出了要构建中国特色文科教育体系，强调打破学科壁垒、促进文理交叉融合，并通过专业优化、课程提质、模式创新三大重点任务落实建设目标，倡导以现代信息技术赋能文科教育，培养应用型复合型人才。在高校教育体系中，公共艺术作为美育的重要载体，在培养学生审美素养、激发学生创新思维等方面具有不可替代的价值，其教学模式的创新尤为关键。然而，传统高校公共艺术教学存在诸多问题，为了有效解决这些问题，高校需要在新文科建设理念的指引下，系统性构建公共艺术教学新模式，进而为国家和社会培养出更多应用型复合型人才。

一、新文科建设理念下公共艺术教学新模式构建的必要性

1.1 适应时代变革回应国家战略需求

近年来，随着信息化时代的到来，互联网技术的快速发展使各种思潮在学生群体间蔓延，不同学生受各类思潮影响，对其“三观”的形成带来一定冲击。公共艺术作为高校人文教育的重要组成部分，高校通过在新文科建设理念的指引下对新模式进行构建，可以帮助学生树立正确的“三观”，使其成长为具备自信心、自豪感、自主性的新时代社会主义建设者与接班人。此外，在信息技术不断迭代的时代下，国家要想完成教育强国战略需要更多应用型复合型人才，新文科建设理念下的公共艺术教学新模式强调学科交叉融合，注重对学生综合素质、实践能力、创新意识等能力的培养，这种改变是对国家教育强国战略需求的回应。

1.2 突破传统局限促进公共艺术教育发展

在传统高校文科教育领域，自然学科和人文学科泾渭分明，甚至有些专业学科内部仍然存在明确的知识壁垒。而在新文科建设理念下，高校通过对公共艺术教学新模式进行构建，可以打破各专业学科间的知识壁垒，推动艺术教育与其他学科相互融合，这对于拓展高校公共艺术领域发展、提升公共艺术内涵价值具有重要意义 [1]。另外，当前有些高校过于强调专业教育，而忽视公共艺术教育，这显然不利于学生综合成长。随着高校在新文科建设理念下对公共艺术教学新模式构建，由高校将公共艺术必修课与选修课、理论传授与实践教学、线下教学与网络授课相结合，突破传统的局限性，促进公共艺术教育实现可持续发展。

1.3 提升教学质量满足学生多元化需求

在以往高校公共艺术教学过程中，教师的教学重点主要集中在理论教学领域，同时在教学模式、教学方法、教学工具的使用上较为单一，无法充分激发学生学习公共艺术课程的兴趣。而新文科建设理念倡导以现代信息技术赋能文科教育，因此教师可以将更多先进的技术手段应用于公共艺术教学中，为学生打造个性化、精准性、虚实融合的学习空间 [2]。不仅如此，在新文科建设理念下，不同学生对公共艺术的学习需求存在个体化差异，为了满足学生的多元化需求，高校可以在公共艺术教学新模式构建过程中明确以训练技能和综合素质培养为目标，通过课程体系优化、实践课程丰富等形式，满足学生多元化需求。

二、当前高校公共艺术教学现状分析

2022 年 11 月，教育部印发的《高等学校公共艺术课程指导纲要》中指明“公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是学校艺术教育工作的中心环节，是实施美育的主要途径，具有很强的意识形态属性，对于引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，提高学生的审美和人文素养，培养创新精神和实践能力，塑造健全人格，具有不可替代的价值和作用。”在此背景下，越来越多的高校逐渐重视公共艺术教学，并通过创新、丰富公共艺术教学形式、内容等方式，提升公共艺术教学质量。例如，江南大学整合该校艺术设计、美术、音乐等多学科优势，构建“舞台课堂、展馆课堂、通识课堂、实践课堂”四维公共艺术教学体系，让学生在学习中感受传统文化与现代艺术的结合。然而，在当前高校公共艺术教学过程中，仍然有一些高校缺乏对公共艺术的足够重视，或是尚未意识到公共艺术教学创新的必要性，在教学中暴露出一些问题，这些问题表现在以下几个方面。

第一，教学理念偏差。一些高校在明确公共艺术教学理念时，将公共艺术课程简化为“技能训练”，忽视了公共艺术在审美情趣培养、价值判断引领等方面的作用，从而使公共艺术教学在理念上既发生偏差，较难真正发挥出教育价值。

第二，教学资源局限。在一些高校的公共艺术教学中，其课程主要以音乐、美术鉴赏为主，相关实践类课程占比较低，且专业课程的性质多以选修课形式存在。此外，在公共艺术教学教材设计上，一些高校的公共艺术现有教材偏重理论知识，而忽视对美育元素的挖掘与实践技能培养。

第三，师资力量薄弱。在一些高校中，公共艺术教师由艺术院校毕业生或跨专业教师兼职，专职教师比例较少。另外，部分教师对于艺术本质的理解参差不齐，在使用的教学方法上仍停留在“填鸭式”、“灌输式”等理论讲解与技能传授层面，在审美体验和价值引领等方面缺乏足够深入。

第四，考核评价不完善。关于高校公共艺术教学的考核评价，主要以教师主观评价为主，过程中缺乏有效的考核及监督机制，同时考核评价内容过于主观，这种考核评价方式显然不利于高校精准掌握公共艺术教学成效。

由上可见，随着我国教育改革的逐步推行，国家和社会对应用型复合型人才需求量激增，促使高校加快对公共艺术教学的创新，并取得一定成效。然而过程中受多种因素影响仍存在一些问题，高校唯有正视这些问题，并在新教育思想、新理念的指引下持续改革创新公共艺术教学，才能有效发挥公共艺术对学生的教育价值优势。

三、新文科建设理念下的公共艺术教学新模式构建策略

3.1 围绕新文科建设理念重塑公共艺术教学目标

新文科建设理念的核心要义在于立足新时代、回应新需求，促进文科教育朝融合化、时代化、中国化、国际化方向发展 [3]。在新文科建设理念核心要义的基础上回看当前高校公共艺术教学模式，能够发现传统公共艺术的教学目标主要以基础审美培养、艺术基础技能学习等为主，其中缺乏学科交叉、时代精神培养、文化自信塑造、国家事业拓展等系统性考量。因此，高校要想确保公共艺术教学符合新文科建设理念核心要义，就需要重塑教学目标。以高校公共艺术中的书法教学为例，以往高校公共艺术中的书法教学目标以知识目标和能力目标为主，其中知识目标是让学生理解书法基础知识，能力目标是让学生掌握基本书法笔法、结构、章法等技法，其框架离不开理论传授与技艺培养。而在新文科建设理念下，高校可以重塑书法教学知识目标和能力目标，并额外增加价值目标。其中，重塑后的知识目标一是让学生理解书法本体，二是让学生理解书法创作、书法审美、书法风格流变，过程中需要和绘画、音乐等中国传统文化结合，帮助学生深入理解书法艺术。重塑后的能力目标一是让学生掌握书法基本技法，二是让学生掌握书法审美方法，三是培养学生的自主学习、小组协作等能力。价值目标在于引入思政学科内容，一是培养学生的社会主义核心价值观，二是帮助学生养成中国文化自信意识，三是培养学生的自我意识、创新思维等。

3.2 依托新文科建设理念优化公共艺术教学内容

在新文科建设理念下，高校需要持续优化公共艺术教学内容，确保教学内容契合新文科建设理念要求。仍然以高校公共艺术中的书法教学为例，书法作为我国优秀传统文化的重要代表之一，其中蕴含着丰富的艺术、历史、文化内涵，因此教师在向学生传授书法艺术时，在教学内容设置上不能仅停留在艺术领域，还应该打破学科壁垒，通过融入更多跨学科知识的方式，不断丰富书法教学内容。例如，教师可以依托新文科建设理念及书法教学课程体系，将书法教学内容划分为汉字与书法、书法本体、书法创作主体、书法审美、书法风格演变史五个章节。在汉字与书法章节中，教师可以向学生普及汉字五体之甲骨文构形与古代文化，并融入中华文明源头讲解，帮助学生树立文化自信。在书法本体章节中，教师可以基于书法课程基础教学内容进行，过程中加入中西艺术美学思想比较。在书法创作主体章节中，教师可以让学生临摹颜真卿祭侄文稿、李贽府衙对联、封燕山铭等书法作品，并结合古代廉政思想、国家安全意识等，讲述这些书法作品背后的历史故事。在书法审美章节中，教师可以从文学、哲学、历史等多个角度向学生讲述书法内涵，过程中融入传统儒释道精神、节令文化、礼仪文化，丰富学生的文化涵养。在书法风格演变史章节中，教师可以展示古代、当代书法作品，通过书法的古今之变，引导学生理解艺术与社会发展的互动关系。

3.3 构建符合新文科建设理念的公共艺术教学体系

新文科建设理念强调对文科进行彻底创新，使文科摆脱以往“学而无用”的标签，使文科具备较强的实践性和创新性，以此培养出更多优秀人才。在这一理念的影响下，高校可以对公共艺术教学体系进行创新，以增强公共艺术教学的实践性。首先，高校在开展公共艺术教学前，需要提前对公共艺术相关市场需求进行调查，了解国家、社会对公共艺术人才的要求，以此为基准，调整公共艺术教学理论与实践的比重，并对公共艺术教学的教学内容、教学方法、授课教师比例等进行调配，确保公共艺术教学满足市场需求，才有可能培养出对国家和社会发展有益的人才 [4]。其次，高校应该增加公共艺术教学的实践课程，并依托实训基地、实验室、网络平台等场所、渠道，开展公共艺术教学实践课程，为学生提供将所学理论转化为实践操作的契机。最后，高校应该加大和企业的合作力度，通过产教融合的形式，促进高校与企业在资源上形成互补。例如，高校可以邀请企业自身公共艺术设计师或艺术设计领域从业者，参与公共艺术教学大纲、教学内容的设计。或是以企业为依托，为广大学生创造前往企业实训的机会，这些因素均有助于高校培养出应用型复合型人才。

3.4 基于新文科建设理念完善公共艺术教学评价机制

在传统高校公共艺术教学评价中，主要由教师根据学生在教学中的具体表现进行直接评价，这种评价方式十分主观，且无法形成对学生的精准评价，无益于学生成长。而在新文科建设理念下，教师需要从更全面地角度评价学生，以明确公共艺术教学成效。以公共艺术中的舞蹈教学为例，教师可以在新文科建设理念的指引下，为舞蹈教学评价设计艺术表现力、文化素养、学习过程、团队协作与社会性、反思与成长五项指标 [5]。其中，艺术表现力主要评价学生的技术规范性，以及在舞蹈学习过程中对舞蹈情感、舞蹈风格的表达与理解。文化素养主要评价学生通过舞蹈学习是否能够增强对中华优秀传统文化和多元文化的理解，以及学生将诸如文学、历史等学科与舞蹈学习结合的能力。学习过程主要对学生的出勤率、课堂互动、课后练习主动性展开评价。团队协作与社会性主要评价学生在集体舞蹈中的配合意识与协调性，以及学生是否能通过舞蹈传递积极价值观。反思与成长以学生自我评价和教师反馈评价为主。可见，基于新文科建设理念重新设计的公共艺术教学评价，显然更具全面性和客观性，且可以精准反映学生的综合素养发展。

结语

综上所述，在新文科建设理念下，高校对公共艺术教学新模式的构建并非一朝一夕，而是一个系统性工程。在构建过程中，高校自身需要意识到公共艺术教学新模式构建的急迫性与重要性，然后通过采用围绕新文科建设理念重塑公共艺术教学目标、依托新文科建设理念优化公共艺术教学内容、构建符合新文科建设理念的公共艺术教学体系、基于新文科建设理念完善公共艺术教学评价机制等策略，确保新模式在实践中能够有效落地并持续优化。

参考文献

[1] 吴文轲 , 饶妍 . 高校公共艺术课程：学生新美育的价值实现 [J]. 教育学术月刊 ,2022,(09):54-60.

[2] 李正庚 , 龙婵婵 . 新文科背景下普通高校书法公共艺术教育意义摭谈 [J]. 艺海 ,2021,(12):100-101.

[3] 李小玺 , 宣芳 . 新文科视域下理工科高校公共艺术课程建设 [J]. 西部素质教育 ,2023,9(21):102-105.

[4] 夏晶阳 . 新文科建设视角下产教融合模式的公共艺术专业教学体系研究 [J]. 美术教育研究 ,2022,(21):170-172.

[5] 邱璐 . 新文科背景下高校舞蹈类公共艺术教育改革与创新研究 [J]. 才智 ,2022,(30):191-193.

作者简介：袁冶（1985 年11 月），男，汉族，江西抚州人，学历：博士，职称：副教授，单位：，研究方向：环境设计与公共艺术。

基金或课题项目：2021 江西省教育科学规划课题 :《新文科建设视域下的公共艺术专业教学新模式研究》（编号：21YB158）。