摘要：新文科建设背景下，传统新闻传播人才培养正面临深刻变革。网络与新媒体专业作为近年来兴起的新闻传播新兴专业，在十余年快速发展中凸显出课程体系滞后、实践能力培养不足、师资结构有待优化等问题。本研究立足新文科“交叉融合、守正创新”的理念，以“六全一体，双轮驱动”为框架，系统探讨网络与新媒体专业应用型人才培养模式的构建路径与实施体系。论文首先分析新文科建设对传媒人才能力结构重塑的要求，继而梳理当前高校网络与新媒体人才培养中存在的突出问题。在此基础上，提出以全员、全程、全方位等“六全”育人要素有机融合为一体的平台体系，并通过理论与实践“双轮驱动”协同发力，构建复合型、应用型人才培养新范式。特别地，论文探讨了如何将课程思政与专业教育深度融合，以培养既具专业素养又具家国情怀的新时代传媒人才。研究对于新文科背景下提升网络与新媒体专业人才培养质量、构建产学融合的应用型人才培养生态具有现实指导意义。

关键词：新文科；网络与新媒体专业；应用型人才培养；六全育人；双轮驱动；课程思政

引言

新时代高等教育提出了培养复合型、创新型人才的迫切要求。教育部《新文科建设宣言》（2020）强调文科教育须坚持中国特色、加快创新，构建世界水平的文科人才培养体系，并明确了价值引领、专业优化、课程体系夯实、模式创新等实施路径。新闻传播教育作为新文科建设的重要组成，呈现出鲜明的跨学科融合与实践创新特征。网络与新媒体专业正是顺应互联网技术变革和媒体融合趋势于2012年新增设的本科专业，并自2013年起在全国高校招生。经过十年发展，全国开设该专业的高校已超过300所。这一专业融合了文学与理工、艺术与技术、网络技术与数字内容等元素，旨在满足数字时代传媒产业对新型人才的需求。

然而，伴随规模快速扩张，网络与新媒体人才培养质量受到广泛关注。一方面，新媒体技术的迅猛发展对院校人才培养提出新挑战，要求学生不仅掌握传统新闻传播知识，还具备数据分析、算法思维、跨媒体内容生产等新技能。另一方面，不少高校的人才培养效果尚未达预期，存在课程设置与行业需求脱节、学生核心竞争力不足等问题。在新文科背景下，如何重塑网络与新媒体专业人才的能力结构，探索产学融合的应用型培养模式，是高校教学改革亟待解决的课题。

本研究以“六全一体，双轮驱动”理念为指导，提出网络与新媒体专业应用型人才培养模式的系统化方案。通过引入“六全”育人体系，将全员、全程、全方位等育人要素融为一体，夯实人才培养的综合基础；通过“双轮驱动”并重专业基础与实践能力，解决人才培养“重理论轻应用”或“重技能轻素养”的失衡现象。同时，充分发挥课程思政在专业教育中的价值引领作用，将思想政治教育深度融入专业课程体系，培养具有“家国情怀+专业本领”的新时代传媒人才。

第一章新文科建设与传媒人才能力结构重塑

新文科倡议旨在推动人文社会科学与新兴技术深度交叉融合，培养适应新时代需求的复合型人才。对于新闻传播领域，新文科建设引发了传媒人才能力结构的重塑。第一，新文科要求传媒人才具备“全媒化”视野和融媒体技能。传统上，高校按照报刊、广电、网络等媒介分类培养人才，而“全媒化”人才培养突破了单一媒介界限，强调学生能够掌握文字、音视频、交互等多种媒体形式，实现内容生产与传播的全媒介融合。培养全媒体背景下的复合型人才，要求学生既懂经典新闻理论又通晓新媒体技术，成为兼具内容创作与技术运用能力的应用型“专家型”人才。

第二，新文科强调多学科交叉下的综合素养。新文科背景下，文科人才需打破学科壁垒，汲取相关学科知识以拓宽视野。对于网络与新媒体专业，这意味着在新闻传播学科基础上融入计算机科学、大数据分析、用户体验设计、营销管理等知识领域。学生不仅要掌握新闻传播规律，还应具备数据思维和技术素养，能够运用数据挖掘、算法推荐等手段进行内容生产与效果评估。此外，媒介融合趋势要求培养学生跨界协作能力，如了解财经、政法等领域知识以服务不同垂直行业的传播需求。学科交叉与专业融合成为传媒人才培养的新常态，其难点在于真正实现知识体系的有机融通，而非简单相加。

第三，新文科突出价值塑造与能力培养并重的人才观。习近平总书记强调“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。大学教育应将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。在传媒人才培养中，新文科要求强化价值引领，确保学生具备正确的政治方向和社会责任感，同时注重实践能力和创新精神的培养。这改变了以往偏重知识灌输的倾向，要求在课程体系中融入思辨训练、实践项目和创新创业教育等环节，使学生在“德才兼备”的框架下全面发展。以卓越新闻传播人才培养计划2.0为例，教育部提出培养“有理想信念、有家国情怀、有国际视野，掌握全媒体技能的复合型人才”。因此，新文科背景下传媒人才能力结构呈现出“一核多维”的特征：以坚定的价值观为核心，拓展专业知识广度，强化实践创新和跨文化沟通等多维能力。

第四，新文科呼唤“产学研协同”育人的能力培养生态。新文科建设强调教育、科技、人才“三位一体”的协同赋能。就传媒人才而言，需要高校主动对接产业变革和技术进步，在培养过程中融入行业资源和科研成果。产教融合、一流基地建设等举措有助于培养紧贴业界需求的应用型传媒人才。例如，通过共建实验室、实习基地，让学生在真实项目中锻炼，提高适应全媒体产业发展的能力；鼓励本科生参与教师科研，了解智能传播、新媒体运营等前沿动态，从而培养其学术探究与创新能力。这种人才培养范式体现了新文科“科教融汇、协同育人”的理念。

综上，新文科背景下网络与新媒体人才能力结构正向“价值引领+知识融合+技能创新”转型升级。一方面，要塑造学生正确的价值观和社会责任感，确保“姓党为民”的政治素质；另一方面，要拓展其知识结构广度和技术深度，培养能够驾驭全媒体传播、适应数字化时代的专业能力。唯有如此，才能造就出既“又红又专”又“推陈出新”的新文科时代传媒人才。

第二章当前高校网络与新媒体专业人才培养中存在的突出问题

尽管各高校积极探索网络与新媒体专业建设，但总体来看，该专业的人才培养仍存在诸多亟待解决的问题。调研发现，这些问题集中体现在以下几个方面：

1.人才培养目标定位不清，课程体系有待完善。作为新兴交叉专业，不同高校对网络与新媒体专业的人才培养目标认识不一。一些院校未能准确把握“为谁培养人、培养什么人”的根本问题，导致培养方案制定缺乏明确导向。具体表现在课程体系上，专业核心能力的培养路径不够清晰，课程设置上存在随意增减或简单拼凑现象。一些学校仍沿用传统新闻传播专业课程框架，缺少针对新媒体特点的新课程开发，难以覆盖短视频运营、社交媒体策划、数据新闻等新兴领域。结果造成学生所学与业界前沿脱节，毕业生的知识结构和技能结构很难完全契合岗位需求。

2.理论教学与实践应用脱节，学生创新实践能力不足。当前许多高校网络与新媒体专业在课程安排上仍偏重理论教学，实践教学环节薄弱。不少地方高校由于经费有限或办学理念滞后，存在“理论知识过剩而实践应用不足”的现象。一方面，基础理论课程扎实开设，但实践类课程和实训学时偏少，学生缺乏足够机会将所学运用于实战，导致动手能力和创新能力培养不足。另一方面，实践教学形式较单一，多停留于校内模拟实验，缺乏与真实项目和产业需求的接轨。有些高校的毕业论文仍沿袭纯学术研究模式，学生缺少在实践中发现问题、解决问题的训练。这些都限制了学生实践创新能力的提升。

3.师资队伍结构失衡，“双师型”教师匮乏。网络与新媒体专业具有复合交叉特点，对教师队伍提出更高要求。然而当前师资队伍中存在结构性短板：其一，教师来源以传统新闻传播或计算机等学科为主，缺乏本专业系统背景。部分教师对短视频运营、算法推荐、数据分析等新媒体前沿知识储备不足，教学内容难以及时更新。其二，具备行业实践经验的“双师型”教师数量不足。许多高校教师科研能力较强但一线媒体实践经验有限，在指导学生实战项目、紧跟业界动态方面有所欠缺。这直接影响实践教学效果，也导致学界与业界之间缺乏共识和交流。其三，师生比例偏高、年轻教师培养不足。有的院校专业教师数量未随招生规模扩大而同步增加，难以及时个性化指导学生。同时青年教师缺乏系统的培训提升机制，在课程思政融入、新技术应用等教学改革方面指导不足。

4.产教融合深度不够，实践平台与行业资源匮乏.虽然许多高校意识到产教融合的重要性，但在实际操作中，校企合作常流于表面，未形成长效机制。一些地方高校缺少高质量校外实习基地和行业导师资源，学生实践仍主要依赖校内模拟。行业参与人才培养的程度不深，企业和媒体机构在课程共建、项目指导上的作用有限。这导致专业教育与行业发展未能同频共振，人才培养对接产业需求存在脱节。此外，“第二课堂”“第三课堂”等实践平台建设不足。校园媒体、专业竞赛等对学生实践能力的提升有积极作用，但不少学校缺乏系统规划和投入支持，未能充分发挥这些平台的育人功能。

5.思想政治教育融入不足，价值引领有待加强。网络与新媒体专业的学生未来将从事舆论传播和内容生产工作，其思想水平和价值观念直接关系媒体导向和社会影响。然而，一些高校在专业教学中未能充分结合“立德树人”根本任务，课程思政元素挖掘不深、不透。部分专业课程教学仍局限于知识技能传授，忽视了家国情怀和社会责任感的培养，导致学生价值观教育相对薄弱。尤其在引入西方传播理论时，如果缺少本土视角的价值引导，学生容易对理论缺乏批判性思考。同时，课程思政融入方法单一，很多时候仅凭教师个人经验，系统性不强。这些问题使得专业人才培养在“培养什么样的人”上目标模糊，不利于塑造德才兼备的传媒人才。

综上所述，当前高校网络与新媒体专业人才培养主要面临着培养方案指引不明、实践环节薄弱、师资力量不足、产教协同不深、思政融合不够等突出问题。这些问题相互交织，制约了应用型人才培养质量的提升。解决上述瓶颈，需要在新文科理念指引下，从培养模式和保障体系两方面进行系统改革与创新。下一章将据此探讨“六全一体，双轮驱动”的人才培养模式构建路径。

第三章应用型人才培养模式与体系的构建路径

针对以上问题，本章提出“六全一体，双轮驱动”的应用型人才培养模式，通过系统重构人才培养体系，全面提升网络与新媒体专业人才培养质量。

一、“六全一体”：构建全方位协同育人体系。“六全”指的是育人过程中六个“全要素”的协同融合，包括：全员育人、全程育人、全方位育人、全课程育人、全环境育人、全社会育人。将这六个方面有机整合，形成一体化育人生态。

全员育人：发挥教师、管理人员、校友乃至媒体行业导师等各方力量参与人才培养。强调专业课教师与辅导员、思政课教师协同，共同关注学生成长。通过建立导师制、行业导师库等，使每位学生在校内外都有良师益友的指导，实现“全员尽责”育人。

全程育人：将育人贯穿招生、培养、实习就业全过程。一方面，从新生入学教育、专业导论课开始即夯实职业理想与道德教育，引导学生明确发展方向；另一方面，打通本科四年各学年的培养环节，在课程学习之余，通过专业实践、毕业设计等环节层层递进，确保育人链条的完整衔接。同时，加强毕业后校友跟踪和终身学习支持，形成“入学—培养—就业—发展”全周期的人才培养闭环。

全方位育人：注重学生德智体美劳全面发展，培养“复合型+创新型”人才。在专业教育中融入思想品德教育、文化素养培育、审美与健康教育等要素，实现育人维度的全方位覆盖。例如，通过专业社团、校园文化活动提升学生的人文素养和团队协作精神；将社会责任、职业伦理等内容融入实践教学，促进学生人格养成与专业能力同步提升。

全课程育人：实施课程思政改革，将立德树人元素融入每一门专业课程的教学目标与内容设计。构建专业课程与思想政治理论课同向同行的课程体系，做到“门门有思政，课课有德育”。各课程在传授专业知识的同时，有意识地结合课程特点挖掘思政元素，实现知识传授与价值引领同频共振。例如，在传播学理论课中引入中国优秀传播案例，在新媒体运营课中探讨网络舆论生态的社会影响，引导学生树立正确的传播观。

全环境育人：营造“三全育人”氛围的校园环境，将课堂内外融为一体。通过校园媒体平台（校报、新媒体中心等）、实验室工作室、文化走廊等建设，打造隐性育人环境，使学生在日常生活中潜移默化接受专业熏陶和价值引导。同时，利用网络育人新阵地，建设专业特色鲜明的线上社区、思政教育微信公众号等，让网络环境也成为育人“第二校园”。努力实现育人空间从课堂延伸到宿舍、网络，形成全域育人格局。

全社会育人：加强校地校企合作，汇聚社会资源协同育人。依托行业协会、媒体机构、科技企业等建立实践教学基地和联合培养项目，吸纳业界导师参与人才培养方案制订与教学实施。通过举办行业论坛、创新创业大赛、公益实践等，使学生接触真实社会场景并服务地方发展，在实践中增长才干和责任意识。全社会育人还包括发挥校友资源作用，邀请优秀校友分享经验、提供实习岗位，以社会之力共同培养应用型人才。

通过上述“六全”要素的一体化融合，构建起协同高效的育人体系，确保人才培养在人员、过程、内容、环境、资源等各方面得到全方位保障。六全育人体系为应用型人才成长提供了肥沃土壤和良好生态。

二、“双轮驱动”：强化理论基础与实践能力并重培养。“双轮驱动”是指在人才培养中同步推进厚实基础与强化应用两个轮子，保证学生既有“后劲”又有“冲劲”。具体实施路径如下：

夯实理论基础，筑牢人才培养“后劲”。应用型人才不仅需要实操技能，更需要扎实的理论素养以支撑长期发展。为此，应加强基础理论、方法论和思维训练等课程比重，提升学生的学术根基和自我学习能力。具体举措包括：深化关键理论课程教学，例如将重要的传播学理论课扩充学分学时，讲深讲透经典理论；开设新兴交叉领域理论课，如媒介融合理论、数据传播学等，紧跟学科前沿；增设研究方法与统计分析课程，培养学生科学研究和理性思维能力；开设编程基础等通识课，提升学生数字化生存必备技能；在教学中注重逻辑思辨和批判性思维训练，通过论文写作、专题研讨等形式，引导学生形成问题意识和创新思维。通过上述举措，确保学生具备举一反三的学习能力和深造潜力，实现“深造有基础、发展有后劲”。

强化实践能力，激发人才培养“冲劲”。区别于研究型人才培养，应用型人才的竞争优势在于“能动手、会实战”。因此需大幅增强实践教学环节：首先，以岗位能力需求为导向反向设计课程体系。在满足国家教学标准前提下，紧贴行业岗位要求凝练专业方向，围绕新媒体内容生产与运营等职业群组设置课程模块，保证课程内容与职场需求高度匹配。其次，改革教学方法，推广项目制、工作坊等实践教学模式，以真实项目任务驱动学生团队协作、解决问题。要求学生带作品毕业，将实战成果纳入毕业考核，确保每位学生毕业时都有拿得出手的作品集。再次，打造“三课堂”实践教学平台：第一课堂中尽可能增加实验实训课程比例，并邀请业界精英进课堂授课，提升课堂教学实战性；第二课堂通过校内专业活动和赛事平台（如校园传媒文化节、传播创意大赛等）提供学生实践锻炼机会；第三课堂鼓励并组织学生参加国家级行业竞赛，如大学生新媒体创意大赛、全国大学生广告艺术大赛等，以赛促学。同时，与知名媒体和互联网企业共建校外实习基地，安排学生定期赴业界见习实习，在真实环境中锤炼技能。通过多层次的实践教学体系，让学生在校期间获得充分的实战演练，真正做到“实践有能力、就业有质量”。

“厚基础”与“重应用”双轮齐驱，使学生既拥有扎实学识底蕴，又具备突出实战本领，成为既可持续发展又能即刻上手的复合型应用人才。

三、构建产教融合协同育人长效机制。应用型人才培养模式的实现离不开产教融合的制度保障。为此，应从以下方面完善协同机制：一是校企共建人才培养方案。定期邀请行业专家、用人单位代表参与修订培养方案和课程标准，根据媒体产业的新要求动态调整课程内容。二是校企共建“双师”团队。引进行业顶尖人才担任兼职教授或导师，鼓励专业教师定期赴媒体机构挂职锻炼，打造一支既具学术水平又通晓业界的“双师型”教师队伍。三是建立实践育人联盟。联合地方政府、传媒企业共建“传媒产教融合联盟”或“媒体创新学院”，共享实习基地、实验室和项目资源，协同开展人才培养和技术研发。通过联盟机制，使高校的人才链、科研链与产业链、创新链有效衔接。四是产学合作育人项目制度化。鼓励教师与企业联合申报横向课题、教学改革项目，将企业真实课题转化为教学案例和学生实践项目，让企业深度参与教学过程。对企业参与人才培养给予政策激励和荣誉认可，形成校企“双赢”的长效合作关系。

四、完善质量评价和反馈改进体系。构建起“六全一体，双轮驱动”的模式后，需要配套科学的评价机制确保落地。应建立由高校、用人单位、学生多方参与的培养质量评价体系。定期收集毕业生就业表现和用人单位反馈，评估人才培养目标达成度；利用教育数字化手段，跟踪学生在校学习投入、实践成果、创新创业等数据，进行全过程质量监测。同时，实施闭环反馈改进：根据评价结果持续优化课程和教学环节，推动教师改进教学方法、更新内容；根据行业反馈调整能力培养侧重，保持培养方案与社会需求同步升级。通过“评价-反馈-改进”循环，保障人才培养模式的良性运行和不断完善。

综上所述，“六全一体，双轮驱动”人才培养模式以全局视野统筹育人要素，以两大引擎驱动学生全面发展，既解决了当前存在的突出问题，又契合新文科要求下应用型人才培养的方向。下一章将进一步聚焦课程思政在专业教育中的深度融合路径，以体现价值引领在本培养模式中的核心作用。

第四章课程思政的专业深度融合路径

课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措，对于意识形态属性强、社会影响大的新闻传播类专业尤为关键。本章结合网络与新媒体专业特色，探讨课程思政与专业教学深度融合的具体路径。

1.明确价值引领目标，凝练专业培养的思政元素。首先，在专业人才培养目标中突出思想政治素质要求，强调培养具有家国情怀、社会责任感的传媒人才。根据这一目标，从专业课程体系中系统梳理可融入的思政元素和德育目标点。新闻传播学科本身就包含马克思主义新闻观、舆论引导、媒介伦理等重要思想教育内容，应将其视作课程思政的“定盘星”和行动指南。在网络与新媒体专业课程中，可凝练出诸如正确舆论导向、网络生态文明、文化自信传播等核心思政元素。明确这些元素在培养方案和课程大纲中的体现，使思政教育与专业教育在目标层面融为一体。

2.优化课程内容设计，将思政案例融入专业教学。各门专业课在授课内容中都应有机融入思想政治教育案例。一方面，注重中国情境和现实案例的引入，以增强学生的家国情怀和使命感。例如，在传播学概论课讲授西方经典理论时，辅以我国媒体在国际舆论场的实践案例，帮助学生理解理论背后的价值立场，认识我国在国际传播中的责任担当。再如，在新媒体运营课程中，引入新时代网络正能量传播案例，分析政府和媒体如何运用新媒体讲好中国故事，从而培养学生的社会责任意识和正确的传播观。另一方面，建立“课程思政案例库”，为教师提供可参考的经典案例与素材。案例库内容涵盖马克思主义新闻观教育案例、网络伦理法治案例、优秀文化传播案例等，教师在备课时将专业知识点与相关思政案例对接融合，在课堂上做到专业教学与价值引导同向发力。通过案例教学，理论知识的讲授与价值观塑造水乳交融，达到春风化雨、润物无声的育人效果。

3.创新教学方法，实现价值观引领的隐性渗透。课程思政不宜仅靠说教式灌输，而应通过多元参与和实践反思，引导学生将价值观内化于心、外化于行。一是采用讨论式、参与式教学。在涉及社会议题的教学内容中，引导学生分组讨论，如“自媒体时代如何坚守新闻真实性”等主题，引发价值观碰撞，在讨论中明辨是非、坚定信念。教师在讨论后总结提升，将社会主义核心价值观融入结论。二是强化实践反思。结合专业实践项目，让学生在实践中体悟思政元素的重要。例如组织学生开展新媒体公益传播项目，服务社区或乡村，通过实践培养社会责任感，项目结束后撰写反思报告，将思想收获上升为理性认识。三是运用隐性课程。在专业实验室、学生作品展等场景融入思政元素提示语，在校园网络平台弘扬专业正能量作品，营造潜移默化的思政氛围。通过润物细无声的方式，将价值观教育贯穿学生日常学习生活，使学生不知不觉接受正确思想观念的熏陶。

4.加强师资培训，提升专业课教师的思政育人能力。专业课教师是课程思政的实施主体，其自身思想素养和育人意识直接影响融入效果。应开展针对新闻传播专业教师的思政专题培训，内容涵盖党的理论政策、马克思主义新闻观、新媒体伦理法规等，帮助教师牢固树立育人导向。鼓励专业教师与思政课教师结对，互相听课交流，从思政课教学中借鉴有效方法。在集体教研活动中，将如何挖掘课程思政元素作为重要议题，集思广益设计教学方案。评价考核中加入课程思政实施情况，引导教师重视教学中的价值引领。对于在课程思政方面有突出创新的教师和课程给予表彰推广，树立标杆示范。通过打造一支政治强、情怀深、思维新的教师队伍，确保课程思政真正“入脑入心”，在专业教学中落地生根。

5.建立协同机制，推进“思政课程”与“课程思政”同向同行。思政课程（如思想政治理论课）与专业课程思政融合，是高校“三全育人”的关键。应加强马克思主义学院与新闻传播学院的协作，形成课程协同育人机制。一方面，专业课程邀请思政课教师参与指导，在设计教学方案时征求思想政治教育专家的意见，把握正确导向。另一方面，鼓励思政课教学结合传媒专业特点，举例分析传媒领域的思政案例，使理论课堂更“接地气”。此外，可探索联合教学模式，如在媒介道德与法规课程中，由专业教师和思政教师共同授课，既讲授行业规范也讲透背后的法治与价值理念，实现课程育人的叠加效应。通过“思政课程”与“课程思政”协同，构建同心圆式育人格局：学生既从思政课获取系统理论滋养，又在专业课中融会贯通价值观，从而达到润泽心灵与指导实践的统一。

通过上述路径，课程思政将不再是专业教学的外在附加，而是深度嵌入网络与新媒体专业教育的肌理之中。在培养学生过硬业务能力的同时，更塑造其正确的政治方向和道德品质。最终实现培养“又红又专”的网络新媒体人才：既有红色基因、坚守正道，又具专业所长、勇于创新，为媒体融合时代提供可靠、优秀的内容创造者和传播者。

结语

在新文科的时代背景下，网络与新媒体专业人才培养必须走内涵式创新发展之路。本研究提出的“六全一体，双轮驱动”培养模式，旨在系统回应当前人才培养中存在的问题和新形势下的能力要求。通过六个“全”要素的一体化融合，可以构建协同高效的育人生态，保障学生在德智体美劳各方面全面发展；通过理论与实践双轮并进，能够培养出既具扎实学养又富实践创新精神的应用型人才。这一模式突出价值引领和能力培养相统一，强调课程思政与专业教育深度融合，培养过程与产业需求无缝对接，具有较强的实践导向和现实指向。

需要指出的是，人才培养模式改革是一项系统工程，牵涉课程设置、教学方法、师资建设、管理评价等方方面面。在推进“六全一体，双轮驱动”模式的过程中，仍需根据各校实际不断细化措施、优化实施。例如，不同层次院校在师资力量、实践条件上存在差异，应因地制宜制定改革路径；评价反馈机制也需长期坚持，以动态完善模式内涵。未来可以进一步结合具体院校案例，对本模式的实施效果进行跟踪研究，不断丰富和发展应用型传媒人才培养的新范式。

总之，新文科赋予网络与新媒体专业人才培养新的使命与机遇。高校唯有坚持守正创新，统筹育人要素协同发力，打造出融思想性与专业性于一体的人才培养体系，方能源源不断地为媒体深度融合和国家传播事业输送“政治过硬、本领高强”的时代新人。本研究期望为我国高校网络与新媒体专业的人才培养改革提供有益参考，助力培养出适应数字传媒时代要求的高素质应用型人才。

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作者简介：武天，1988年4月出生，男，河南洛阳人，汉族，硕士研究生电子科技大学媒体艺术系，讲师，研究方向：文化研究，数智传播研究电子科技大学成都学院2024年校级人才培养教学研究和教学改革项目《六全一体，双轮驱动：新文科背景下网络与新媒体专业应用型人才培养模式研究与实践》项目编号JWJG2024-04-2.1-1