摘要：本文探讨了将“非遗工坊”融入小学语文写话教学的创新模式，首先阐述了非遗工坊与写话教学结合的理论基础，进而重点论述了剪纸与年画创作在写话教学中的具体实践路径。实践证明，该模式能为学生提供丰富的文化语境和直观的创作体验，是实现文化传承与学科教学双赢的有效途径。

关键词：非遗工坊；小学语文；写话教学；传统工艺

引言

传统工艺是中华优秀传统文化的瑰宝，其蕴含的审美意趣与人文精神对青少年具有重要的教育价值。将“非遗工坊”引入小学课堂，是实现文化传承与学科教学深度融合的创新举措。本研究以剪纸、年画这两项极具代表性的传统工艺创作为例，探索其与小学语文写话教学相结合的具体路径，实现以美育人、以文化人的教学目标。

一、非遗工坊与小学语文写话教学结合的理论基础

（一）非遗工坊的教育价值及其与语文教学的关联性

非遗工坊进课堂不仅是简单的技艺传授，更是一种沉浸式的文化教育和实践教育活动。其教育价值在于，它为学生提供了与传统文化零距离接触的“活态”场域，通过亲身参与工艺制作，学生能够直观感受其中蕴含的历史脉络、民俗风情与匠人精神，从而实现文化认同与传承。这与语文教学，尤其是写话教学的核心目标高度关联。语文课程标准强调工具性与人文性的统一，要求学生不仅学会表达，更要有话可说、有情可抒。非遗项目恰恰为写话教学提供了极其丰富的“内容源泉”。一件工艺品的制作过程、背后的传说故事、以及最终呈现的视觉意象，都能成为学生观察、描述、想象和叙写的具体对象，将抽象的写作要求转化为有据可依、有感可发的具象表达，有效解决了学生“写什么”的难题。

（二）传统工艺对小学生语言表达能力发展的促进作用

传统工艺创作对小学生语言能力的发展具有多层次的促进作用。首先，在实践层面，工艺制作是一个需要手脑并用的过程，学生需在观察、模仿和创造中调动多种感官，这极大地丰富了他们的感性经验和表象储备，为写话积累了大量的形容词、动词及具体意象，解决了词汇贫乏的问题。其次，在思维层面，从构思到完成一件作品是一个有序的逻辑过程，这潜移默化地培养了学生的顺序思维（如步骤描述）和逻辑组织能力，有助于他们写出条理清晰的叙述性文字。最后，在情感层面，亲手创作带来的成就感以及作品本身蕴含的情感色彩（如年画的喜庆、剪纸的精妙），能极大地激发学生的表达欲望和写作兴趣，使他们从“要我写”转变为“我要写”，主动地将自己的创作体验、想象和情感转化为文字，实现真实而有生命力的表达。

（三）剪纸、年画创作在写话教学中的独特优势

在众多传统工艺中，剪纸与年画创作对于小学写话教学而言具有尤为突出的独特优势。其一，题材贴近生活且富有童趣。剪纸中的吉祥图案、动物花卉，年画中的神话故事、娃娃美人等主题，内容直观生动，符合小学生的认知特点和兴趣爱好，易于激发他们的观察和描述热情。其二，具有强烈的故事性和想象空间。无论是剪纸创作的连续叙事（如“老鼠娶亲”），还是年画一幅一故事的呈现方式，都为学生提供了现成的叙事框架和无限的想象拓展点，引导他们围绕画面构思故事情节、揣摩人物心理，进行创造性写话。其三，操作相对简便，成果立即可见。相较于其他复杂工艺，剪纸和年画入门简单，学生能快速获得成就感，并立刻将自己的作品作为“写生”对象进行语言描述，实现了从视觉形象到语言文字的高效转换，教学应用性强。

二、剪纸创作在小学语文写话教学中的实践路径

（一）以剪纸为媒介激发学生写话兴趣的教学策略

教师可采用“先做后写、边做边说”的沉浸式教学策略有效激发学生的写话兴趣。具体而言，在剪纸活动开始前，通过讲述剪纸图案背后的民间故事（如“喜鹊登梅”寓意吉祥、“鱼戏莲叶”象征丰收）营造情境氛围，引发学生的好奇心。在剪纸过程中，鼓励学生口头描述自己的制作步骤（“我先折纸，再画轮廓，然后小心剪出花纹”）和即时感受（“这里很难剪，但我成功了！”），这既是思维整理也是口头作文的练习。完成剪纸后，学生面对自己亲手创作的作品，会产生强烈的表达欲望和成就感。此时教师顺势引导：“你的剪纸讲述了一个什么故事？”“它有什么特别的寓意？”将剪纸从视觉作品转化为语言表达的触发点。

（二）剪纸意象与写话主题的融合设计

剪纸的丰富意象可与多种写话主题进行有机融合设计。对于低年级学生，可围绕单一意象展开写话，例如剪一只“蝴蝶”后，进行观察性写话，描述其对称的形状、精美的花纹；或进行想象性写话，编写“蝴蝶飞去哪里？遇到了谁？”的短小故事。对于中高年级，则可设计基于组合意象的复杂主题。如学生完成“春”“福”等吉祥文字与相应图案的剪纸后，可安排“我家的春节”为主题的叙事写话，要求将剪纸元素融入对节日场景的描述中。又如创作“十二生肖”剪纸后，可开展“我的属相故事”或“成语故事新编”（如“守株待兔”）的创造性写话。

（三）学生剪纸作品与写话成果的互动展示方式

创新展示方式能极大提升学生的成就感，形成“创作 - 表达 - 展示”的良性循环。可以设立“剪纸故事墙”或班级非遗文化角，将学生的剪纸作品与对应的写话文稿并置展出，让视觉艺术与语言文字交相辉映，鼓励同学们互相阅读、欣赏。可以利用课后服务时间或主题班会，举办“我的剪纸会说话”故事分享会，让学生手持自己的剪纸作品。

三、年画创作在小学语文写话教学中的实践路径

（一）年画文化内涵与写话教学内容的结合点

年画丰富的文化内涵为写话教学提供了深度的内容结合点。其一，与“民俗生活描写”结合。以《灶王爷》、《门神》等年画引导学生观察并描写传统节日的家庭习俗、祭祀仪式和喜庆场景，学习如何详略得当地叙述事件。其二，与“人物描写与对话训练”结合。年画中的人物（如胖娃娃、钟馗、财神）造型夸张、性格鲜明，是绝佳的描写对象。可让学生为其设计对话，编写童话剧，练习人物刻画和语言描写。

（二）通过年画创作拓展学生叙事表达能力的教学方法

为拓展学生的叙事能力，可采用“由画到文、分层递进”的教学方法。初期进行“画面描述”，要求学生仔细观察年画的构图、色彩、人物动作和神态，用准确的语言进行静态描绘，打好写实基础。进而过渡到“画面联想”，引导学生基于年画内容（如一幅“莲年有余”图）推测：“这个娃娃是谁？他在哪里？为什么抱着鱼？之前之后发生了什么？”通过提问打开想象空间，补充画面之外的故事情节。最后深入至“主题叙事”，围绕年画的核心主题（如吉祥、驱邪、丰收）进行完整的故事创编。

四、结语

总而言之，将剪纸、年画等非遗项目引入小学语文写话课堂，是一次富有意义的跨界融合探索。这一实践有效提升了学生的语文核心素养，更在他们心中播下了热爱与传承中华优秀传统文化的种子，为新时代背景下实现立德树人的根本目标提供了可资借鉴的实践案例。

参考文献

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