摘要：为了探索情境教学法提升小学低段学生语文口语交际能力的有效路径。基于建构主义学习理论和维果茨基 " 最近发展区 " 理论 , 采用多维度真实情境构建、递进式能力训练体系设计和创新型师生互动机制三大策略 , 将抽象语言学习转化为具体交际实践。情境教学法契合 6-8 岁儿童具体形象思维特点, 能有效突破学生" 不敢说、不会说、说不好" 的困境, 显著提升倾听理解、清晰表达和得体应对三维能力, 为小学低段口语交际教学提供了系统化实施框架和可操作的技术支撑, 对促进学生语言能力发展和社会交往能力培养具有重要实践价值。

关键词：情境教学法；小学低段；口语交际能力

引言

小学低段是儿童语言发展的关键期 ,6-8 岁学生思维以具体形象为主 , 语言表达高度依赖直观情境支持。因此 , 亟需探索符合低段学生认知特点的教学方法。情境教学法通过创设真实交际场域 , 将语言学习嵌入社会交往实践 , 为破解口语交际教学困境提供了新路径。本研究基于建构主义理论和具身认知理论, 系统构建情境教学实施框架,旨在为小学低段口语交际能力培养提供理论依据和实践指导。

一、情境教学法与口语交际能力发展的理论基础

小学低段学生正处于语言发展的关键期 ,6 至 8 岁儿童的思维方式以具体形象思维为主导 , 抽象逻辑思维尚未成熟 , 导致其语言表达高度依赖于直观经验和即时情境的支持。在语言形式上 , 低段学生已基本掌握日常口语的基本句式 , 词汇量快速扩充 , 但语言组织的逻辑性和连贯性仍显不足 , 常出现话题跳跃、因果倒置等现象。口语交际能力的构成包含倾听理解、清晰表达、得体应对三个核心维度 , 部编版语文教材针对低段设置了 " 我说你做 "" 我们做朋友 "" 请你帮个忙" 等生活化主题 , 但教学实践表明 , 学生在真实交际场景中仍普遍存在不敢说、不会说、说不好的困境。

二、情境教学法提升口语交际能力的实施路径

（一）构建多维度真实交际情境

生活化情境的创设应立足学生的日常经验, 将课堂转化为菜市场、医院、邮局等社会微缩场景 , 借助实物道具、角色标识等物质载体增强情境的真实感。教师可利用多媒体技术呈现动态化的情境背景 , 例如在教学部编版一年级上册 " 我说你做 " 单元时 , 播放儿童游乐场的视频片段 , 配合欢快的背景音效 , 引导学生在 " 游戏主持人 " 与 " 游戏参与者 " 的角色转换中练习指令性语言的表达与执行。故事化情境则依托儿童喜闻乐见的童话、寓言素材 , 通过情节的起承转合激发学生的想象力和表达欲望。在二年级上册 " 看图讲故事 " 教学中 , 教师可将静态图片转化为动态演绎 , 学生分组扮演故事角色 , 在人物对话与情节推进中自然生成口语表达 , 这种沉浸式体验使语言输出摆脱了机械背诵的痕迹 , 呈现出个性化和创造性特征。问题化情境的设计需植入认知冲突 , 驱动学生进行深度思维和语言组织。例如在 " 请你帮个忙 " 主题教学中 , 设置 " 图书馆借书卡丢失 "" 同学摔倒受伤需要帮助 " 等真实问题情境 , 学生需要分析问题、选择策略、组织语言、预判反应 , 这一过程促使口语表达从简单的信息传递上升为复杂的社会交往行为。

（二）设计递进式交际能力训练体系

倾听能力的培养需超越被动接收的表层状态 , 转向主动建构意义的深层加工。教师可设计" 信息捕捉游戏", 在故事讲述中嵌入关键信息 , 学生需在倾听过程中记录特定内容并复述 , 这种任务驱动的倾听训练强化了注意力的集中和信息的筛选能力。部编版二年级下册 " 注意说话的语气 " 单元提供了良好的训练契机 , 教师播放不同语气的录音片段 , 学生判断说话者的情感态度 , 体会语调、重音对意义表达的影响 , 这种听辨训练为后续的得体表达奠定基础。表达能力的提升采用支架式引导策略 , 教师通过句式框架、提示词卡、思维导图等工具降低表达难度 , 逐步撤除支架实现独立表达。在 " 我的想法 " 主题教学中 , 教师先提供 " 我认为 ...... 因为 ......" 的句式模板 , 学生填充具体内容完成观点表达 ; 随后撤除句式提示 , 仅给出关键词引导 ; 最终过渡到完全自主的语言组织。这种阶梯式训练尊重了学生的认知发展规律 , 避免了 " 放羊式 " 教学的盲目性和 " 填鸭式 " 教学的机械性。应对能力的发展需置于动态变化的交际情境中 , 培养学生根据对方反馈灵活调整策略的能力。教师可设置" 情境应变挑战", 在角色扮演中随机改变情节走向 , 学生需快速做出反应 , 这种即兴应对训练打破了预设台词的僵化模式, 促使学生真正进入交际状态。

（三）创新师生互动的引导机制

教师在情境创设阶段应充分调研学生的生活经验和兴趣偏好 , 将课程内容与儿童世界建立有机联结, 避免成人化、书面化的情境设计。在交际互动过程中 , 教师以平等参与者的身份介入学生对话 , 通过真实的情感投入和语言示范 , 为学生提供可模仿的交际范本。开放性提问策略的运用能够有效激发学生的深度思维 , 教师应减少封闭式、判断式问题 , 增加启发式、探究式提问。例如在 " 讲故事 " 教学中 , 相比 " 故事的主人公是谁 " 这类事实性问题 , 教师可以问 " 如果你是故事中的小兔子 , 遇到大灰狼时会怎么做 ", 这种假设性提问促使学生进行情境代入和创造性思维 , 语言表达也随之丰富生动。教师的即时性反馈需兼顾鼓励性和指导性 , 既要保护学生的表达积极性 , 又要指出改进方向。采用 " 肯定亮点 - 指出问题 - 示范改进 " 的三段式反馈模式, 教师先肯定学生表达中的优点, 如" 你把事情的经过说得很清楚",随后指出不足 " 但是语速有些快 , 听起来有点着急 ", 最后示范正确表达 " 我们可以试着放慢速度 , 像这样说 ......"。这种建设性反馈避免了单纯批评对学生自信心的打击, 将评价转化为新的学习契机。

结论

实践证明, 生活化、故事化、问题化情境能够激活儿童具身体验,将被动学习转化为主动交际 ;" 倾听 - 表达 - 应对 " 阶梯式训练尊重认知发展规律 , 促进能力系统提升 ; 教师角色从知识传授者转变为情境共建者和对话参与者 , 开放性提问和建设性反馈显著增强了学生表达自信和交际素养。该教学模式契合低段儿童心理特点 , 将语言符号学习融入真实社会交往, 实现了工具性与人文性的统一。

参考文献：

[1] 曹言慰 . 情境教学法在小学低段口语交际教学中的应用现状及对策研究 [D]. 扬州大学 ,2024.

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