摘要：“教- 学- 评”一体化以教学目标为统领，将教学实施、学生学习与评价反馈贯穿课堂全过程，实现三者的协同联动。本文梳理“教- 学-评”一体化在初中英语课堂中的核心内涵与价值，分析其在词汇教学、阅读教学、口语教学中的具体实践路径，旨在为提升初中英语课堂教学质量、促进学生英语素养发展提供理论参考与实践方向。

关键词：“教- 学- 评”一体化；初中英语；课堂实践；核心素养；评价反馈

引言

初中英语是培养学生语言运用能力、跨文化意识的关键学科，其课堂教学质量直接影响学生英语核心素养的形成。当前部分初中英语课堂中，教学目标设定模糊，多聚焦于知识传授而忽视能力与素养培养；评价方式以教师单一的终结性评价为主，如课后测验、单元考试，缺乏对学生学习过程的动态关注；同时，评价结果未能及时反哺教学与学习，导致“教”与“学”的针对性不足——教师难以精准把握学生的学习痛点，学生也无法清晰了解自身学习短板。随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出“构建‘教 - 学 - 评’一体化的教学体系”要求，推动三者深度融合已成为初中英语课堂改革的必然趋势。“教 - 学 - 评”一体化通过将评价嵌入教学各环节，让评价成为教学的“导航仪”、学习的“催化剂”，既能提升教学的精准性，又能激发学生的学习主动性，为初中英语课堂注入新活力。

一、“教- 学- 评”一体化在初中英语课堂中的核心内涵与价值

1.1 核心内涵：以目标为统领，实现教、学、评协同联动

“教 - 学 - 评”一体化的核心是围绕统一的教学目标，将教学策略设计、学生学习活动与评价方式选择紧密结合，形成“目标引领教学、教学生成评价、评价反哺教与学”的闭环。在初中英语课堂中，教学目标需依据课程标准与学生实际，聚焦语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，例如在八年级“Environment”主题单元教学中，可设定“能运用相关词汇与句型描述环境问题并提出建议”“理解中西方环保理念差异”等具体目标。教学实施需紧扣目标设计活动，如通过“小组讨论环境问题”“撰写环保倡议书”等活动，引导学生达成目标；评价则需同步跟进，通过观察学生讨论参与度、检查倡议书语言准确性等方式，实时判断目标达成情况。

1.2 核心价值：提升教学精准性，强化学生主体地位

“教 - 学 - 评”一体化对初中英语课堂具有双重价值。从教学层面看，其能提升教学的精准性与有效性。传统课堂中，教师多依赖经验判断学生学习情况，易出现“一刀切”问题；而一体化模式下，教师通过课堂观察、即时反馈、学生自评互评等评价方式，可实时掌握学生的学习进度与困难，如在词汇教学中，通过“单词拼写接龙”后的互评，发现学生对“pollute”“pollution”等词形变化掌握薄弱，随即调整教学策略，补充词形转换练习，避免问题积累。从学生层面看，其能强化学生的主体地位与学习主动性。评价不再是教师的“专利”，学生可通过自评了解自身学习情况，通过互评学习同伴优点，如在口语对话练习后，学生依据“发音准确性”“句型运用合理性”等标准进行自评与互评，既能清晰认识自身不足，又能在相互反馈中提升语言运用能力，同时增强学习的责任感与参与感，改变传统课堂中“被动接受”的状态。

1.3 与英语核心素养的契合：助力素养落地课堂

“教 - 学 - 评”一体化与初中英语核心素养培养目标高度契合，是素养落地课堂的重要载体。语言能力培养方面，通过将评价嵌入听说读写活动，如在阅读教学中，通过“思维导图绘制”评价学生对文本结构的理解，通过“段落复述”评价学生的语言组织能力，推动学生语言能力逐步提升；文化意识培养方面，可设计“跨文化对比”评价任务，如在“Festivals”主题教学中，让学生对比中西方节日习俗并撰写简短评论，教师通过评价学生的评论内容，判断其跨文化理解深度，引导学生树立文化自信；思维品质与学习能力培养方面，通过“问题解决式”评价，如让学生分组设计“英语学习计划”并阐述设计思路，评价学生的逻辑思维与自主学习规划能力，实现四大素养的协同发展，避免核心素养培养“空泛化”。

二、“教- 学- 评”一体化在初中英语课堂中的实践路径

2.1 词汇教学：以情境为载体，嵌入过程性评价

初中英语词汇教学易陷入“死记硬背”的误区，“教 - 学 - 评”一体化可通过情境化教学与过程性评价，提升词汇教学效果。教学目标可设定为“能在具体情境中理解并运用目标词汇（如“communicate”“coop-erate”）”。教学实施中，教师可创设“小组合作完成项目”情境，如让学生分组设计“校园文化节活动方案”，要求在方案中运用目标词汇描述活动流程与合作要求；评价则贯穿活动全过程——教师通过观察学生在讨论中是否正确运用目标词汇，检查方案文本中词汇的搭配与拼写准确性，同时引导学生开展自评与互评，如让学生对照“词汇运用准确性”“情境契合度”标准，评价自身与同伴的词汇使用情况。

2.2 阅读教学：以任务为驱动，设计阶梯式评价

阅读教学是培养学生文本理解与思维能力的关键，“教 - 学 - 评”一体化可通过任务驱动与阶梯式评价，深化学生阅读素养。教学目标可设定为“能梳理记叙文的人物、事件、情感线索，初步分析作者写作意图”。教学实施中，教师可设计阶梯式阅读任务：第一阶段“基础感知”，让学生完成“人物身份与事件梳理表”；第二阶段“深层理解”，让学生绘制“情感变化曲线图”，分析主人公情感发展；第三阶段“思维拓展”，让学生撰写“作者写作意图短评”。评价需与任务匹配，形成阶梯式评价体系——对“梳理表”，采用教师快速批阅的方式，评价学生文本信息提取能力；对“情感曲线图”，采用小组互评的方式，评价学生文本分析深度；对“短评”，采用教师点评与学生自评结合的方式，评价学生思维品质与语言表达能力。

2.3 口语教学：以互动为核心，实施多元化评价

口语教学因缺乏有效评价易导致“练而不评、评而无效”，“教- 学-评”一体化可通过互动活动与多元化评价，提升学生口语能力。教学目标可设定为“能运用‘邀请 - 回应’相关句型进行日常对话，做到发音清晰、表达流畅”。教学实施中，教师可设计“角色扮演”“真实情境对话”等互动活动，如让学生模拟“邀请同学参加生日派对”“回应朋友的周末邀约”等场景开展对话；评价需采用多元化主体与方式——教师通过“口语评价量表”（含发音、句型、流畅度、礼仪）实时记录学生表现；学生通过“同伴互评表”相互反馈，如指出同伴“发音重音错误”“句型使用单一”等问题。

结语

“教 - 学 - 评”一体化为初中英语课堂改革提供了有效路径，其通过以目标统领教、学、评，实现三者的协同联动，既能提升教学精准性，又能强化学生主体地位，助力英语核心素养落地。

参考文献

[1] 李丽环 ." 教—学—评 " 一体化在初中英语教学中的实践 [J]. 教育 ,2024(16).

[2] 陈霞 . 初中英语课堂 " 教 - 学 - 评 " 一体化实践研究 [J]. 师道 ,2025(6).