摘要：高中英语写作教学是培养学生语言综合运用能力的关键环节，然而传统的写作教学模式常因脱离语境而导致学生写作兴趣低、产出文本机械化。情境教学法强调在真实或模拟的语言环境中进行学习，其核心在于创设生动、有意义的语境，使语言学习与实际应用紧密结合。本文旨在探讨如何将情境教学法应用于高中英语写作课堂，并构建一套系统的实践路径。该路径包括“情境创设—任务驱动—过程指导—多元评价”四个环节，通过具体的案例分析，论证其在激发学生写作动机、提升写作思维、丰富语言表达等方面的有效性。实践表明，基于情境教学法的教学模式能够有效打破传统写作教学的僵局，使高中英语写作课堂变得更具活力和实效性，从而全面提升学生的英语写作素养。

关键词：情境教学法；高中英语；写作教学；实践路径；任务驱动

一、引言：情境教学法与高中英语写作教学的契合点

高中英语写作教学一直以来都是教学中的难点，传统的教学模式大多以“范文分析 + 模仿练习”为主，学生往往只关注语法、词汇是否正确，而忽视了写作的真实目的和语境。这种脱离实际语用环境的练习，使得学生很难将所学知识灵活地运用到表达中去，导致写作内容空洞、语言生硬 [1]。

情境教学法（SituationalTeachingMethod）则为解决这一困境带来了新的思路，情境教学法是由前苏联教育家巴班斯基提出的，其主张把教学内容放在具体的、有情感色彩的语境之中，在英语教学中，情境教学法是指通过创设“意义情境”和“情感情境”，使语言学习不再成为枯燥的符号记忆，而是有意义、有目的的交际活动 [2]。高中英语写作具有情境性，写信、写日记、写报告等，每种文体都有其特定的交际目的和情景，所以将情境教学法引入到高中英语写作课堂，可以弥补传统教学方法的不足，让学生在模拟真实语境中，习得语言并运用语言，做到“为交际而写作”。

二、基于情境教学法的写作课堂实践路径构建

为克服传统写作教学的枯燥与脱节，情境创设写作教学模式将写作置于有意义的语境中，通过四个环环相扣的环节，引导学生完成从动机激发到成果反思的完整历程[3]。

第一节情境创设：激发写作动机

境创设是写作教学的起点，它要解决的就是学生“为何而写”“为谁而写”的动力问题，教师可以采用各种策略来达成这一目标，比如用图片、视频等多媒体呈现生动的场景，播放校园问题短片，让学生站在关心者的角度写一封建议信，写作就源于真情实感，角色扮演，让学生扮演旅游博主或者创业青年来写作，他们就会自然而然地转换视角，关注读者，把写作与校报征稿、活动策划等真实任务相结合，让学生体验到文字的实际作用和价值，这些方法共同给写作赋予了目的和对象，从而有效地激发学生的表达欲望。

第二节任务驱动：聚焦写作要点

在激发了写作动机之后，教学要转向具体任务驱动写作，把目标具体化，让学生聚焦核心技能，把宏大的写作要求分解成具体任务，写建议信的时候，要告诉学生“写现象——写影响——写建议”这三步，给学生搭建思维脚手架，给出关键词句当作“语言支架”，像建议信里的常用句式，帮学生说得得体，而且，分析范文的结构，逻辑，语言特色，引导学生体会写作技巧而不是死搬硬套，任务清单，语言支架和范例分析结合起来，一起给学生指出清晰的写作方向。

第三节过程指导：深化思维与支持

写作就是思维不断加深的过程，这个关键步骤里，老师得从裁判变成教练，给全程的个性化助力，好的引导从激发思路的“头脑风暴”开始，借助思维导图之类的可视化手段，组织学生围绕话题展开讨论，让他们思路相撞，一起产生并梳理出很多写作素材，这样就能为之后的行文打下扎实根基，等到初稿成形以后，“同伴互助”修改就显得很特别，同学们交换文稿，从新的“读者”角度去看彼此的文章，更容易察觉到逻辑断层或者表述不清的地方，老师这时候巡视指导，就能对共性问题及时点拨。“教师反馈”应成为提高作品质量的重要一环，重点不能只停留在语法、拼写这些表层纠错上，而要关注内容立意是否深刻、篇章结构是否严谨，提出“怎样让这个论据更有说服力？”这样的开放式问题，引导学生深入思考并做出实质性的修改，这样才能实现思维与表达能

力的真正飞跃[4]。

第四节多元评价：激励热情与关注能力

写作评价的根本目的在于鼓励写作热情，推动反思成长，所以要构建起多样化的评价体系，这种体系首先要重视写作过程，把学生在讨论中投入程度，构思的创意水平以及修改的认真态度等都包含进去，从而认可他们的付出和想法，而且评价主体也要多样化，结合学生的自我反思，同学之间的建设性互评以及老师的专业性点评，营造出一种多方位，更全面的立体评价网络，这样就可以让学生成对自己优缺点一目了然，评价标准要具备综合性，不能像以往那样只注重语言是否准确，而要从内容是否切题且深刻，结构是否合乎逻辑，语言表达是否得体且准确等多个方面入手，以此来真正引导学生在每次写作时都能实现整体能力的提高[5]。

总结而言，以上四个环节构成一个有机整体，旨在将学生培养为乐于表达、善于沟通的主动学习者。

三、实践案例与反思

以高中英语“环保”主题写作教学为例。情境创设：播放一段有关全球气候变暖的纪录片片段，或者展示一组对比照片（环境污染前后），然后给出任务：假如你是环保志愿者，要给学校学生会写一封倡议书。任务驱动：任务是让学生写一封倡议书，号召大家从小事做起，保护环境。具体要求：1. 环境问题的紧迫性；2. 至少三点具体的建议；3. 语言生动，有号召力。过程指导：学生分组头脑风暴，讨论可以采取哪些环保措施。写作完成之后，开展小组互评，教师重点批改，课堂上展示几篇优秀作品，指出其优点与可改进之处，多元评价：评价不只是看最后的倡议书，还要看学生小组讨论时的参与度，互评质量，倡议书的内容，结构和语言表达的综合表现，实践表明，这样能有效打破传统写作的枯燥感，让学生“入戏”，把写作当作一项有意义的交际任务。

四、结语

基于情境教学法的高中英语写作课堂实践，给提升学生的写作素养找到了一条可行之路，把写作从一种孤立的“产出”行为变成了一种融入情境，贯穿始终的“交际”过程，虽然在执行的时候也许会碰上教师备课工作量加大，评判准则没法量化之类的难题，但是它在唤起学生学习兴致，培育高阶思维以及改进语言应用能力这些方面展现出的明显长处，让它成了将来高中英语写作教学改革的主要走向，经由不断地探究完善，情境教学法必定会在高中英语课堂里发挥更大的效果，为塑造具备世界眼光和跨文化交流能力的将来人才构筑稳固根基。

参考文献：

[1] 肖冬梅. 思维可视化教学在高中英语阅读教学中的实践探索[J].中学生英语 ,2025,(28):139-140.

[2] 陈静 . 情境教学在高中英语词汇教学中的应用 [J]. 校园英语 ,2024,(37):146-148.

[3] 付琦文 . 情境教学视角下语料库资源在高中英语词汇教学中的应用研究 [D]. 渤海大学 ,2023.DOI:10.27190/d.cnki.gjzsc.2023.000470.

[4] 张琼洁 . 情境教学策略在高中英语语法教学中的应用 [J]. 校园英语 ,2023,(21):121-123.

[5] 高慧. 主题背景下情境创设促学生英语写作技能形成与发展[J].求知导刊 ,2020,(37):40-41.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2020.37.020.