摘要：在新时代双减政策的大背景之下，广大教师正积极地探寻减负增效的全新路径。其中乡村少年科学院（少科院），凭借自身所独有的资源优势以及颇具特色的实践活动，成为提升乡村学生科学素养极为重要的承载平台。少科院通过对地方特色资源加以系统的整合，同时创新实践教学模式，不仅可以有效地激发出乡村青少年对于科学的浓厚兴趣，还能培养他们的创新精神以及实践能力。并且在很大程度上弥补城乡之间教育资源存在的差距，进而为教育公平注入全新的动力。

关键词：双减；乡村少科院；科学素养；策略

双减政策的施行，给一直处在资源匮乏状况之中的乡村教育创造出了全新的发展机会。乡村学校的课后服务时间比较充足，为开展校外科学教育活动提供了极为宝贵的时间段。在这样的情况之下，乡村少年科学院作为有着独特特色的校外科学教育平台，凭借其多样且灵活的组织方式以及与自然十分贴近的实践场所，切实有效地弥补了传统乡村学校在实验室设备、专业师资等方面的欠缺。通过精心构建起“少科院 + 学校 + 家庭”三位一体的科学素养培育模式，不但可以冲破传统课堂在时间和空间方面的限制，而且还能借助沉浸式的科学体验，大幅度提高乡村学生在实践动手以及创新思维方面的能力。

一、优化课程体系架构

1、采用" 双师协同" 模式

学校教师和农技专家一同授课，运用课后服务时段来推行探究式学习。比如设计“稻种发芽率对比实验”，学生一方面掌握了控制变量法，另一方面也对现代农业技术有了理解。与此同时建立起“科学成长档案袋”，借助过程性评价激起学生的学习兴趣。在硬件方面，可以把闲置的校舍加以改造变成科技工作坊，配置简易的实验器材箱，达成低成本且高效益的科学教育目标。

2、开发融合乡土资源的系列科学课程

整合本土资源以及科学教育资源，能够构建起“基础 + 拓展 + 实践”这样三级课程体系。其中，基础课程着重于科学通识方面，会结合农事节气来设计出一些生活化的案例。拓展课程着力开发“田野实验室”相关项目，以此引导学生去参与到像土壤检测、生态观测这类课题当中。而实践课程是依靠：校园科技节“家庭科学角”等各类活动，进而形成一个由家庭、学校、社会三方协同开展育人的网络系统。

该体系借助课程内容乡土化、教学方式项目化以及资源利用集约化等方式，较好地解决了乡村科学教育领域师资不足以及器材短缺的相关问题，进而为双减政策在乡村学校得以切实落地给出了具有可持续性的路径。为此，学校要依据当地的特色情况，开发一系列与乡土资源相融合的科学课程。例如，可结合山区的地形状况来设计“梯田水土保持”实验课，凭借林区的资源开设“森林生态系统观测”课程，又或者针对农业大县去开发像“智慧农业技术应用”这类带有特色的主题课程。这些课程一方面需要保留《义务教育科学课程标准》所规定的核心要求，另一方面还要巧妙地融入地方特色，从而让学生能够在熟悉的场景当中充分感受到科学所散发出来的魅力。

3、实施跨学科课程融合

学校要打破传统学科界限，把少科院实践活动和学校课程有机融合起来，精心设计跨学科的项目式学习任务。以“生态池塘建造”项目为例，它涉及生物学里的生态系统构建知识，还要运用物理学的水循环原理以及工程学的结构设计方法，在项目实施过程中，学生分组担任“水质监测员、生态设计师”等角色，经过实地测量、方案论证、模型制作等环节，实现知识的融会贯通。这种做中学的模式比单纯理论讲授更能激发学习兴趣。

二、深入挖掘本土化资源

在双减政策这样的大背景之下，乡村少年科学院给学生搭建了一个能够开展实践科学探究的广阔的平台。要提升学生的小科学素养，最为关键的一点就在于充分利用本土的各类资源，把地域所具有的特色和科学教育紧密且深入地融合到一起。

1、整合乡土自然资源，开展科学教育

在乡村地区存在着数量众多且种类繁多的自然生态资源，像农田、山林以及河流等等。少科院能够依据这些资源设计出具有主题性的课程。例如，可以开展有关土壤成分分析、针对本地植被展开观察以及水资源保护等方面的实践活动。凭借实地展开的考察以及相关实验，学生们能够较为直观地去理解科学原理，对于乡土的认同感也会得以进一步增强。通过对乡村所拥有的得天独厚的自然与人文资源这一宝库的细致挖掘，把在生产实践过程中积累的经验、传统工艺里蕴含的智慧结晶，转变成为充满生机活力的科学探究素材。例如，学校可以组织起学生来开展“土壤成分分析”这样的系列实验，通过去采集不同地块的土壤样本，运用简易的检测工具来分析 pH 值、有机质含量等各项指标，并且要结合当地农作物的生长情况展开相应的相关性研究。再比如开展“二十四节气农耕实验”，让学生去记录节气发生的变化以及作物生长周期之间的关系，在观察日记当中逐步培养起科学思维。这些活动不但和学生的生活经验紧密贴合，而且还能激发起他们针对自然科学展开深层次思考的兴趣。

2、挖掘传统技艺，融合现代科学教育

乡村传统技艺，像农耕技术以及手工艺制作，其中蕴含着科学智慧。少科院可以邀请当地匠人来参与教学工作，以此引导学生运用科学方法去剖析技艺背后所蕴含的原理。比如说，在制作传统农具的时候融入力学方面的知识，或者借助发酵工艺来学习微生物学相关知识，进而达成文化传承以及科学探究这两方面的目标。教师需要结合农时来开展诸如“春耕实验”、秋收科考”之类的主题活动，以此强化科学学习所具有的时效性。与此借助手机APP 来记录自然现象，或者凭借在线平台去对比不同地区所存在的生态数据，进而拓宽科学视野。

3、联动社区资源，拓展实践场景

乡村少科院可与当地农场、企业或者环保组织携手合作，建立起校外的实践基地。比如，组织学生参与到生态农业相关项目当中，让他们去记录作物生长的具体数据；又或者和乡镇工厂展开合作，以便让学生能够了解简单机械的运作原理。这样的活动能够助力学生把在课堂上所学到的知识转变成解决实际问题的能力。

借助上述这些策略，将本土资源当作纽带，以此激起学生对于科学的兴趣，同时培育他们具备观察、思考以及创新方面的能力，进而切实达成在“减负增效”的目标。

二、采用项目式学习（PBL）方式

双减政策落地实施以后，给小学生科学素养的培养创造出了全新的契机。乡村少年科学院拥有颇为丰富的实践资源，已然成为了开展项目化学习极为理想的平台。

1、组织主题项目探究活动

每学期依据乡村实际需求来设定“一村一课题”，像“山区水资源保护与利用、稻田昆虫多样性调查”这类贴近生活的选题。在专业导师的带领下，学生组成研究小组，经过2 至 3 个月的实地观察、数据采集以及实验分析，最终形成图文并茂的研究报告。比如在某村的“萤火虫栖息地保护”项目里，学生们借助夜间定点观察以及环境参数测量，察觉到农药使用和萤火虫数量减少存在关联性，并且提出了生态种植建议，得到了当地农户的积极回应。通过设“自然观察、农业科技”生态保护”等主题项目，学生以小组形式完成从问题提出、方案设计直至成果展示的整个过程。学校可组织学生开展持续性的科学实践活动，例如成立“校园气象站”项目组，让学生负责日常的气象数据采集与分析；组建“生态农场”兴趣小组，从选种育苗到收获销售全程参与；还可以开展“家乡河流水质调查”等课题研究，培育学生的系统性科学思维。这种学习方式可激发探究兴趣，还能培养学生观察能力、合作精神以及创新思维。还可以把本土问题当作课题（如垃圾分类、能源利用），指导学生分组调研并提出解决方案。在整个项目实施过程中，教师需要转变角色，成为项目指导者，合理利用乡村特色资源，设计阶梯式任务。家长可参与田间实验等环节，形成教育合力。这种模式既落实了减负要求，还通过实践体验提升了科学素养，为乡村科学教育开拓了新途径。

2、低门槛实验设计

教师应当秉持“变废为宝”的理念，充分借助废旧物品去开发那种成本不高但内涵颇为丰富的科学实验。比如说，可以利用透明塑料瓶来制作微型生态瓶，借此观察水生生态系统的相关情况。可以用纸板箱搭建起太阳灶，进而探究光能转化方面的知识 ∘ 。还可以凭借废旧电子产品展开拆解活动，让学生由此认识各类电子元件等。这些实验所使用的材料是比较容易获取的，操作起来也相对安全，然而它们却能够十分生动地展示出科学原理，尤其适宜那些资源相对来讲比较匮乏的乡村学校开展。与此还指导学生去撰写《家庭实验室指南》，以此鼓励他们在家庭环境当中延续科学探究活动。

3、举办成果展示激励

学校应着手打造有多层次的成果展示平台，每个学期末都会举办“乡村科技节”这类大型活动，其中设有创新发明展、科学墙报展以及实验演示区等诸多板块，并且还会邀请家长、村民以及周边学校的师生前来参观并展开交流，表现优异的项目还有机会去参加县级及以上的青少年科技创新大赛。另外，还要建立起一套科学的评价体系，把学生在少科院的所有表现都纳入到综合素质评价当中来。诸如设立像“小院士、创新之星”等荣誉称号，同时颁发由地方政府予以认证的奖励证书，以此来强化学生的成就感以及持续开展探究活动的内在动力。

三、建立家校协同育人机制

仅仅凭借学校所拥有的那些资源，是没办法达成科学教育全方位覆盖的目标的，所以需要去构建家校协同方面的机制，进而形成一种能够共同发力的教育合力状态。

1、开展特色科学活动

学校可借助少科院来开展诸如自然观察、实验探究这类具有特色的科学活动，以此唤起学生对于科学的兴趣。可定期举行“亲子科学日”活动，设立“家庭科学实验角”，开办“家长科学讲堂”等一系列活动，使得科学教育能够从少科院进一步延伸至家庭当中，进而营造出良好的科学教育氛围。同时，定期将活动成果推送给家长，以此来强化家长对于科学教育的关注程度。

2、建立家校互动平台

开展线上科学沙龙或者家长课堂这类活动，邀请家长来参与少科院的相关活动，让他们能够了解科学教育的具体方法以及其背后的价值所在。还可以设计一些家庭科学实践方面的任务，鼓励家长和孩子一起携手完成这些任务，进而把科学探究的活动延伸到日常生活的方方面面当中。学校方面需要定期去收集家长所给出的反馈信息，以此来对活动的设计加以优化，从而保证家校协同所具有的实效性能够得以实现。借助家校合作这种方式，一方面能够减轻学生在课业上所面临的负担，另一方面也能够提升他们的科学素养，进而为乡村学生实现全面的发展筑牢坚实的基础。

结论：

经过一系列系统化的举措施行，乡村少科院发展成为科学素养培育方面的优质“孵化器”。它一方面能够助力双减政策在乡村学校得以有效落实，即在减轻学生课业负担这一方面发挥作用，与此同时还能促使教育质量得以提升；另一方面则可为乡村振兴战略培育出具备科学素养的储备人才。

参考文献：

[1] 林冬红 . 新课改下的小学科学实验教学策略探讨[J]. 考试周刊 .2021,(28).

[2] 王桂玉 . 基于科学素养的小学科学课堂教学策略 [J]. 求知导刊 .2021,(18).26-27.

[3] 陈和平 . 小学科学课游戏教学策略分析 [J]. 家长 .2021,(11).163-164.

[4] 经蕊 . 如何在小学科学实践活动中培养学生的科学素养 [J]. 小学生（下旬刊）.2021,(4).102

[5] 林冬红 . 新课改下的小学科学实验教学策略探讨[J]. 考试周刊 .2021,(28)

[6] 李宝 . 对新课程理念下的小学科学教学的几点思考[J]. 学周刊 .2015,(7)