摘要：在核心素养导向的课程改革背景下，小学语文教学逐渐由知识传授型向综合素养型转变。跨学科学习与美育融合的教学探索，成为提升语文学科综合育人价值的重要路径。本文立足部编版小学语文教材，从核心素养培育的视角出发，探讨在跨学科学习任务群的结构中，如何有效融入美育理念，实现语言学习、审美体验与文化理解的多维融合。研究认为，语文学习任务群以真实问题情境为驱动，为美育融入提供了动态载体

关键词：核心素养；跨学科学习；学习任务群；美育融合

引言

《新课标》提出的“跨学科学习”，主要指的是融合语文和其他学科的知识、方法，从而形成全新的理解。这是跨界整合思维模式下的课程观，同时也是具有综合性与探究性的深度学习方式，丰富了语文学科学习内容，融合了语文学科教与学的活动，便于教师立足更广阔的领域引导学生学语文、用语文，也便于学生在教师的引导下进行与语文学习有关的研究、探索等实践活动。本文从理论、实践与创新三个维度展开探讨，旨在建构一种以学习任务群为核心的语文与美育融合教学新样态。

一、核心素养引领下小学语文与美育融合的理论支撑

小学语文与美育的融合是以核心素养为导向的教育重构。语言能力、美感素养与文化理解共同构成学生综合发展的重要支点。语文学习任务群的提出，不仅回应了“语文学习的整体性与综合性”要求，也为跨学科融合提供了结构化载体。语文学习中的审美体验，实质上是对语言形式与情感意象的再创造过程，学生通过阅读、表达、创作活动形成语言审美、思维审美与人文审美。美育的融入不仅提升学生的感受力、想象力与创造力，也深化其文化理解与情感认同。

二、跨学科学习任务群中语文与美育融合的设计逻辑

2.1 学习任务群的结构构建与跨学科主题整合

学习任务群作为语文课程的基本组织方式，是落实核心素养目标的关键载体。它以“任务链”为核心结构，通过设定真实的问题情境，引导学生在解决问题的过程中实现知识的整合与能力的生成。跨学科主题的引入，使语文教学从单一的知识传授走向“语言—思维—审美—文化”的多维交互。在任务群的设计中，主题的确定应体现学生生活经验与人文关怀的结合。例如，以“家乡的色彩”为主题的任务群，可以整合语文课文中的描写性文章与美术课程的色彩表现单元，通过文字与图像的对照学习，引导学生用语言描绘画面，用画笔表达情感，实现语文表达与艺术感知的双重提升。

2.2 部编版教材中美育元素的挖掘与重组

部编版小学语文教材作为国家统编教材，具有高度的人文性与艺术性。教材中的诗文、寓言、故事、散文、图文设计等内容，都蕴含丰富的审美教育资源。教师在教学设计中应善于挖掘这些内在的美育元素，并通过教学重组，将其转化为跨学科任务的核心素材。例如，《草船借箭》《搭石》《山行》等篇目具有鲜明的形象美与语言节奏美，教师可以通过“阅读—再创—表演”任务群，引导学生在文学与戏剧之间自由转换，让语言的学习过程成为艺术再现的过程。

2.3 教学活动中语言建构与美感生成的互动机制

在跨学科学习任务群的课堂中，语言学习与美育生成并非相互独立的两个过程，而是彼此支撑、相互成就的有机整体。教师需在任务设计中构建语言与艺术共生的学习生态，使学生在“语言表达—审美感知—情感建构”的循环中实现多维发展。教学活动可采用多模态的呈现方式，通过“读—说—演—绘—写”的组合形式，激活学生的感官参与。例如，在“诗意四季”主题任务中，学生通过吟诵诗歌、创作诗画、制作配乐朗诵视频等活动，将语言节奏、画面构图与音乐旋律融为一体，形成综合性的美感体验。

三、小学语文跨学科学习任务群与美育融合的实践路径

3.1 任务群实施中的教学流程与课堂样态构建

跨学科学习任务群的实施，需形成系统化的教学流程，使语文与美育的融合在课堂中具有可操作性与延展性。实践中可构建“主题导入—情境探究—艺术表达—反思升华”的四环递进式教学流程。在主题导入阶段，教师以生活化情境或艺术作品为引，唤起学生的审美感知与学习兴趣。例如以《山水间的故事》为主题，教师可播放自然风光短片，让学生在视觉冲击中激活语言表达欲望。情境探究阶段，则结合语文文本分析与艺术再创，让学生通过小组合作探究文本中的语言形象、节奏美和情感内涵，形成对“语言之美”的再认知。

3.2 教师角色转变与教学资源的整合应用

跨学科与美育融合的语文教学，对教师的专业角色提出了新的要求。教师不再是单一的知识讲授者，而应成为学习任务的设计者、审美体验的引导者与多学科资源的整合者。在教学设计中，教师应立足课程标准与学情分析，精准界定任务群主题与学习目标。例如围绕“诗意中国”主题群，教师可统整语文诗词单元、美术的山水画鉴赏以及音乐的古筝旋律，共同构建以“语言—视觉—听觉”三维融合的审美学习场域。在资源整合上，学校可搭建跨学科资源共享平台，将语文、美术、音乐、科学等学科教师共同纳入任务群协同团队，形成“教研共同体”。

3.3 学生核心素养提升的评价维度与反馈机制

融合性任务群的实施，要求建立多元化、过程性与发展性的评价体系，以真实反映学生语言学习与美育发展的整体状况。评价维度可从三个方面展开：一是语言理解与表达力，即学生在跨学科情境中是否能以恰当的语言表述思想、构建意义；二是审美感知与创造力，关注学生能否在阅读与创作活动中表现出感受美、表现美的能力；三是文化认同与合作意识，评价其在集体探究与艺术表达中对文化价值的理解与共享。在具体操作中，可采用学习档案袋、任务成果展示、口头汇报、学习日志等多元方式，形成动态评价链条。

结语：

基于核心素养的小学语文跨学科学习任务群与美育融合，既是课程结构创新，也是教育理念的回归。语文教育的美育化与美育的语文化共同构成学生精神世界的滋养之源。未来教学实践应在学科整合、资源共享、课程评价等方面持续探索，推动语文学习成为学生审美成长与文化理解的重要载体，从而实现语文课程育人功能的整体跃升。

参考文献：

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