摘要：英语学习活动观以“活动”为载体，强调通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三阶活动培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，与中职英语“职业导向、实践为先”的教学目标高度契合。本文结合新时代中职教育数字化、产教融合的发展要求，从“任务链具象化设计”“数字化工具深度嵌入”“职业场景沉浸式迁移”“差异化活动分层实施”四个具体维度，探究可操作的课堂教学策略。

关键词：英语学习活动观；中职英语；教学策略

随着职业教育改革的深化与产业升级的推进，中职英语教学不再局限于基础语言知识的传授，更需培养学生在职业场景中运用英语解决实际问题的能力 [1]。2022 年发布的《中等职业学校英语课程标准》明确提出，要“以英语学习活动观为指导，设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”[2]。然而，当前部分中职英语课堂仍存在“活动形式化”问题：例如，仅通过简单的“单词接龙”“对话朗读”完成“学习理解”环节，缺乏与专业相关的“应用实践”；或虽引入数字化工具，却仅用于播放课件、批改作业，未深度融入活动流程。这些问题导致学生“学用脱节”，难以将英语能力转化为职业竞争力。需要教师探究实际的教学策略。

一、设计“任务链具象化”活动，夯实学习理解基础

学习理解是英语学习活动的起点，核心是让学生通过感知、梳理语言知识，形成初步的语言能力。传统中职英语课堂常以“课文阅读 + 语法讲解”开展此环节，活动与职业场景脱节，学生难以体会“学英语的用处”。需以学生未来岗位的“真实工作任务”为线索，将语言知识拆解为“可操作、有目标”的子任务，让学习理解环节围绕“解决职业问题”展开[3]。

以中职“机械制造技术专业”英语教学为例，在“零件加工”单元的学习理解环节，教师不直接讲解“机械零件名称”“加工流程语法”，而是设计“零件加工任务链”：首先，给出“车间接到‘轴类零件精度不达标’的反馈”的真实场景，让学生完成第一个子任务——“阅读零件加工工艺说明书（英文），找出精度控制的关键步骤”，此过程中自主感知“tolerance（公差）”“machining accuracy（加工精度）”等专业词汇；其次，设计第二个子任务——“梳理说明书中的‘问题分析句式’（如‘When the...isincorrect,it will lead to...’）”，引导学生自主总结时间状语从句的用法；最后，完成第三个子任务——“用找到的词汇和句式，写出‘轴类零件精度控制指引卡’（英文）”，实现语言知识的初步应用。

二、聚焦“数字化场景嵌入”活动，提升应用实践效度

应用实践是英语学习活动的核心环节，旨在让学生通过模仿、运用语言知识，提升语言运用能力。教师可以聚焦 1-2 种与职业场景匹配的数字化工具，将其“嵌入”应用实践的具体环节，让工具成为“模拟真实沟通、检验语言能力”的载体。

以中职“计算机平面设计专业”英语教学为例，在“设计方案沟通”单元的应用实践环节，教师聚焦“Adobe Creative Cloud 协同平台”这一职业场景中常用的数字化工具，设计嵌入性活动：首先，让学生以“平面设计师”身份，登录教师搭建的“模拟协同平台”，完成第一个活动——“优化设计方案英文说明”，工具会实时显示“专业术语匹配度（如‘typography（排版）’是否符合国际设计行业表达习惯）”“语法错误提示”，学生根据工具反馈调整语言表达；其次，开展第二个活动——“回复海外客户设计需求询盘（英文）”，工具会随机推送“客户真实需求信息”（如“Canyou adjust the color scheme to match our brand style?”），学生需在规定时间内回复，工具自动生成“回复速度评分”“设计术语准确率评分”；最后，学生根据工具生成的“沟通报告”，小组讨论“如何改进回复中的语言问题”，教师仅在关键处点拨。

三、构建“沉浸式场景模拟”活动，推动迁移创新落地

传统中职英语课堂的“迁移活动”多为“角色扮演”（如“模拟酒店接待”），但场景简单、互动单一，难以实现“真实岗位的复杂需求”。通过“环境布置 + 角色分工 + 任务压力”的三维设计，构建“与岗位1:1 匹配”的模拟场景，让学生在“高度真实”的环境中完成迁移创新。

以中职机电技术应用专业英语教学为例，在设备故障维修单元迁移创新环节，教师构建沉浸式设备维修场景：先在教室搭建模拟机电维修车间，摆放数控机床模型、万用表等设备，张贴 Equipment Maintenance（设备维修）、Safety Operation（安全操作）等英文标识，营造真实环境；再进行角色分工，学生扮演维修技术员、设备操作员，教师扮演车间主管并随机提突发问题，如 Is the maintenance process compliant with safetystandards?；最后设置任务压力，给出数控机床主轴异响无法运行的情境，要求维修技术员 8 分钟内用英文完成三项任务，即询问设备运行情况（What abnormal phenomena did you observe?）、告知维修注意事项（Please cut of the power before maintenance.）、向主管汇报维修方案（Iplan to...to fx the spindle problem.），且主管用英文下达要求，维修技术员准确记录执行。

四、推行“分层任务包自主选”活动，保障全员参与质量

传统“分层教学”常将学生分为“优、中、差”三组，分别布置不同任务，易导致“差生自卑、优生自满”。需摒弃“按成绩分组”，设计“基础包、提升包、挑战包”三个层级的任务包，学生根据自己的能力“自主选择”任务包，且允许“跨包调整”，确保每个学生都能在活动中“跳一跳、够得着”。

以中职“会计专业”英语教学为例，在“财务报表解读”单元的应用实践环节，教师设计“财务信息沟通”任务包：

基础包：给出“企业季度利润表”的场景，提供“财务术语词汇表（revenue（收入）、expense（费用））”和“简单沟通句式（Te...ofthis quarter is...）”，要求学生“用给出的词汇和句式，向财务主管（同学扮演）描述报表核心数据”；

提升包：同样是“企业季度利润表”场景，不提供词汇表，但给出“报表 描 述 框 架”（ 如“In this quarter,the...increased by...compared with lastquarter because of...”），要求学生“自主回忆词汇，按框架分析数据，并回答财务主管的 1-2 个简单问题（如‘What factors led to the change inexpenses?’）”；

挑战包：场景变为“企业年度财务报告（含资产负债表、利润表）”，不提供任何辅助材料，要求学生“完整分析报告关键数据、指出财务状况亮点与不足，并与财务主管讨论改进建议（英文）”。

结束语：

总之，“任务链具象化”“数字化场景嵌入”等四项策略，从基础学习到迁移创新层层递进，贴合中职英语教学需求。它们能解决“学用脱节”等问题，助力学生提升职业英语能力。

参考文献：

[1] 李蕊 , 吴秀珍 . 基于英语学习活动观的中职英语课堂教学探索[J]. 海外英语 ,2025,(01):155-157.

[2] 聂鑫琳 , 鲁梦涵 . 英语学习活动观中迁移创新类活动的设计[J]. 中小学外语教学 ( 中学篇 ),2024,47(07):30-35.

[3] 徐玉梅 . 在中职英语课堂树立学习活动观，落实英语核心素养[J]. 校园英语 ,2021,(50):89-90.

作者简介：顾天宇（ 1989.10- ），女，汉族，江苏省苏州市人职称：讲师，研究方向：英语教学