摘要：在深化教育教学改革、落实“立德树人”根本任务的时代背景下，构建高效和谐的家校共育模式已成为提升学生综合素质的重要路径。本文以佛山市顺德区容桂实验学校开展的“家学园 \~ 心时光 \~ 共成长”系列亲子活动为案例，深 入剖析其通过家校社协同联动下，在励志教育、心理健康、劳动实践、爱国主义教育及资源整合等方面的具体实践策略。本文阐述了这些活动在激发学生学习动力、改善亲子关系、增强家校互信、缓解心理压力、培养学生社会责任感与创新实 践能力等方面的显著成效。同时，对活动中存在的家长参与覆盖面、互动深度等问题进行了反思，并提出了相应的优化建议。本研究旨在为中小学有效开展家校共育、提升学生综合素质提供可资借鉴的实践范例与理论参考。关键词：家校共育；学生综合素质；实践策略；亲子活动；案例分析

随着社会的不断发展和进步，教育问题一直是社会关注的焦点之一。而当前的教育模式也在不断地进行着改革和探索，其中“家校共育”便是一种备受瞩目的教育模式。在这种教育模式下，家庭教育与学校教育不再是一种割裂的存在，学校教育的局限性能在家庭教育中得到破解和延伸，家庭教育的偶然性或无序状态能在学校教育中得到系统的锻炼和提升。

佛山市顺德区容桂实验学校（以下简称“容桂实验学校”）立足于学生的实际成长需求，系统规划并实施了“家学园 ～ 心时光 ～ 共成长”一系列的亲子活动。这些系列活动以丰富的体验式、实践性活动为载体，将励志教育、心理疏导、劳动体验、文化传承、家长引入课堂等多重目标融于一体，试图在真实的场景中促进学生的全面发展，并同步提升家长的教育参与度与教育能力，强化家校之间的信任与合作。本研究旨在通过对这一系列活动的背景、设计、实施过程与成效进行系统梳理与分析，提炼其有效策略，反思其不足，以期对同类学校开展家校共育实践案例提供有益的启示。

一、理论基础与文献综述

（一）家校共育的内涵与价值

家校共育（Home-School Cooperation）是指家庭和学校这两个对学生成长至关重要的环境，基于共同的教育目标，通过有效的沟通、互相协作，一起承担教育责任，促进儿童青少年全面发展的过程与活动（Epstein，2018）。其理论根基可以追溯至生态系统理论，该理论强调个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，家庭、学校、社区等微系统之间的互动（中系统）对个体发展具有直接影响（Bronfenbrenner，1979）。

有效的家校共育被认为具有多重价值：对于学生来说，能够获得更加一致的教育期望和支持，促进学业成就、社会性发展和心理健康（Henderson&Mapp，2002）；而对于家长，能够增进对学校教育的理解，提升教育的参与感，更加支持和理解学校；对于学校，能够赢得家长的支持与信任，优化教育环境，提升办学质量。

（二）学生综合素质的构成与培养路径

学生综合素质通常指学生在学业水平、思想品德、身心健康、艺术素养、社会实践等多方面表现出来的综合品质和能力。我国新课程改革强调培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即核心素养，涵盖了文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）等维度。

综合素质的提升不能仅靠课堂知识，更需要通过走出去的实践活动、情感交互、社会交流等途径实现。而家校共育能提供广阔的平台：家庭的情感支持、生活实践教育也与学校的系统知识传授、集体生活体验形成互补；社区资源则可拓宽学生的学习空间，提供更加真实的社会实践场景，助力学生各方面的能力提升。

（三）现有研究与实践述评

国内外研究均已证实了家校合作对学生发展的积极影响。然而，在实践中，我国家校共育仍面临一些挑战，如合作形式较为单一（多以家长会、电话沟通为主）、家长参与深度不够、活动设计与学生真实需求脱节、未能有效整合社区资源等。许多活动停留在信息告知层面，缺乏深度互动和情感交流，难以真正触动学生和家长，影响共育效果的持久性。

容桂实验学校的“家学园”系列活动，正是在此背景下进行的深层次探索。活动特点在于设计的系统性、目标多元性和体验性，试图突破传统家校共育模式的限制，为研究家校共育如何具体提升学生综合素质提供了鲜活的案例。

二、容桂实验学校“家学园”系列活动的实践策略分析

容桂实验学校的“家学园”系列活动涵盖了励志、心理、劳动、爱国、资源整合等多个主题，形成了较为完整的育人链条。以下对其核心策略进行具体分析：

（-） ）仪式教育与心理疏导相结合，筑牢学生心理根基

案例活动一“百日誓师暨亲子徒步活动”是针对九年级毕业班学生的专项设计。该活动巧妙地将具有强烈激励作用的“誓师仪式”与能够有效释放压力的“亲子徒步”及“团体心理辅导”融为一体。

1. 仪式感赋能，强化目标动机：百日誓师活动通过校长寄语、教师鼓励、家长代表发言、学生宣誓等庄重环节，营造了浓厚的奋进氛围。这种仪式不仅赋予了中考冲刺阶段特殊的意义，更通过引路人（校长、教师）和重要他人（家长、同伴）的期望传递，有效地激发了学生内在学习动机和使命感，帮助他们“树立更高的奋斗目标”。

2. 亲子协同参与，构建支持系统：徒步环节要求家长与学生一起完成，创造了难得的亲子共处和沟通机会。在自然环境中，学业话题暂时搁置，代之以相互扶持、共同挑战的身体力行，这有助于打破日常因学业压力可能产生的沟通隔阂，让学生直观感受到家庭的情感支持，为学生应对备考压力构建了坚实的后盾。

3. 学科知识趣味化，促进学用结合：“学科挑战赛”将知识巩固融入登山后的趣味竞赛中，符合青少年心理特点，实现了“寓教于乐”，缓解了学生对枯燥复习的抵触情绪。

这次活动体现了学校将德育、心育、智育与体育有机融合的尝试，通过“仪式 + 体验”的情境，提升了学生的目标感、抗压能力和亲子关系质量。

（二）劳动实践与团队建设相融合，培育责任与合作精神案例活动二“探寻农耕之美，共筑团队力量”将教育场景延伸至田间地头，聚焦劳动教育和社会实践。

1. 真实情境下的劳动体验：选择“黑毛节瓜”这一顺德区本土特色农产品，让学生和家长共同参与移栽、制作美食等全过程，使学生亲身体验从种植到收获的辛劳与喜悦。这种基于真实生产过程的劳动教育，远比课堂说教更能培养学生尊重劳动、热爱劳动的态度，以及珍惜劳动成果的品质。

2. 亲子共劳，增进理解：在共同的劳动体验中，改变了原来家庭固有的相处模式，此时家长和孩子是平等的合作者，促进了学生和家长的相互理解与默契。劳动过程中的合作和交流，为改善亲子关系提供了自然而非说教的平台。3. 团队任务，锤炼协作能力：活动包含趣味性团辅活动，目的是锻炼学生们的组织能力、团队合作能力和沟通交流能力。在集体劳动和游戏中，学生需要自己分工、配合、解决冲突，这培养了他们的社会交往能力和团队意识。

该活动是“五育并举”理念的生动实践，将劳动教育、团队建设、亲子关系改善、地方文化认知等多重目标整合于一次校外实践之中，有效拓展了学生的学习边界，促进了其社会性发展。

（三）红色文化与价值引领相贯通，厚植家国情怀案例活动三“缅怀革命先烈，传承红色基因”清明祭英烈主题活动，是一堂生动的“大思政课”。

1. 情境化爱国主义教育：清明节举行祭扫仪式，通过敬献花圈、默哀、重温入党（团、队）誓词等庄严仪式，营造了一种沉浸式的教育环境。这种身临其境的体验，更能触动学生的心灵，使学生对革命先烈的牺牲精神产生深刻的情感共鸣，从而培养了学生的爱国主义精神，增强了历史使命感与社会责任感。

2. 家校协同参与价值传承：活动邀请了党员、团员、少先队员和家长代表共同参与。家长的出席，不仅是对活动的支持，更是和孩子共同接受精神洗礼的过程。这种协同参与的价值引领活动，有助于将爱国、奉献等核心价值观从学校传递到家庭，形成更加牢固的教育合力。

此次活动成功地将思政教育从课堂延伸到社会，将历史知识的学习转化为情感认同和价值认同，对于引导学生树立正确的价值观、民族观、国家观起到了积极作用。

（四）常态化周末活动与个性化成长相结合，满足多元需求案例活动五“周末亲子日”采用常态化、菜单化的运作模式，服

1. 活动内容多元化：活动设计包含参观艺术文化场馆、参访高校、亲子共读、协作实践等，旨在从文化素养、关系、生涯规划等多个维度促进学生发展。这种多样性尊重了学生和家庭的差异化需求，提供了个性化选择的空间。2. 常态化机制保障效果：利用周末时间定期开展，使亲子互动和社会实践得以持续进行，避免了“一次性”活动效果难以持久的弊端，有利于良好亲子关系和学生学习习惯的长期培养。

3.深化家校协同：活动要求家长陪伴参与，将家庭教育与校外教育有机结合，是“融合家校资源，共育核心能力”的具体体现。

周末亲子日活动通过提供持续、多样的实践机会，将家校共育融入学生的日常生活，有助于学生综合素质的渐进式提升。

三、活动成效总结与反思

（-） ）主要成效总结

学生层面：

1. 学习动力与目标感增强：誓师等活动显著提升了学生的学业目标意识和奋斗精神。

2. 心理健康水平提升：团辅和户外活动有效缓解了学生的焦虑情绪，培养了积极心

3. 亲子关系改善：多种形式的亲子合作增强了家庭成员间的情感联结和理解。

4. 综合素养得到锻炼：在劳动、团队合作、社会实践等活动中，学生的责任感、协作能力、实践能力等得到发展。家长层面：

1. 教育参与度与能力提升：家长通过活动更深入了解孩子和学校教育，转变了教育观念。

2. 家校合作意愿增强：活动增进了家长对学校的信任与认同，为后续合作奠定了良好基础。学校层面：

1. 德育实践创新成果显著：系列活动是“五育并举”理念的有效落地，形成了校本化的德育品牌。

2. 家校共育机制得到优化：探索出了多种行之有效的家校合作模式，积累了宝贵经验。

（二）活动经验反思与优化建议

尽管取得了显著成效，但也有不足之处，主要为：

1. 家长参与覆盖面有限：部分活动仅限代表参加，未能惠及全体学生家庭，可能会带来教育机会的不平等感。

优化建议：可以采用线上线下结合的方式（如部分环节直播、录制分享），扩大活动辐射面；轮流邀请不同家长参与，或设计分层活动满足不同需求。

2. 亲子互动深度有待加强：亲子互动活动有限，部分活动可能仍以学校主导、家庭配合为主，深度交流环节设计不足。

优化建议：在活动设计中刻意增加如“感恩对话”、“共同反思分享”、“亲子默契挑战”等需要深度情感交流和协作的环节，并加强对家长如何进行有效互动的引导。

3. 活动效果的长效性评估需跟进：目前主要通过学生感想进行短期效果评估，缺乏对活动影响持久性的跟踪研究。

优化建议：建立有效跟踪机制，通过问卷调查、访谈等方式，或者引入数字化综合评价模式平台，评估活动对学生行为、亲子关系、学业表现的长期影响，以便持续改进。

四、结论与启示

容桂实验学校“家学园”系列活动的实践表明，提升学生综合素质，必须打破学校教育的围墙，构建起家庭、学校、社会三位一体的协同育人网络。其成功经验在于：

理念先行，系统设计：活动基于对学生全面发展需求的深刻理解，进行顶层设计和系统规划，目标明确，层次清晰。

体验为本，触动心灵：强调通过仪式、实践、共情等体验式学习，激发学生的内在情感和动机，实现知行合一。

资源整合，形成合力：有效挖掘并利用了家长、社区等外部资源，弥补了学校教育的不足，拓展了育多元评价，持续改进：注重活动后的反馈与总结，勇于反思不足，体现了追求卓越的实践品质。

当然，家校共育是一项复杂的系统工程，永远处在动态发展和完善的过程中。未来，需要在扩大参与面、深化互动质量、建立长效机制等方面进行更深层次的探索。容桂实验学校的案例为其他学校提供了宝贵的借鉴：即家校共育的成功，关键在于以学生成长为中心，设计出真正富有教育意蕴、能触动参与者心灵的活动，并在实践中不断反思与优化，方能真正实现“家学园”共育，达到提升学生综合素质的目的，助力每一个生命精彩绽放！

参考文献：

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[3] 李芒，孙立会 . 新时代家校共育的价值意蕴、现实挑战与推进策略 [J]. 中国教育学刊，2020（12），38-

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