摘要：班级作为学校教育教学活动的基本单元，其管理质量直接影响教育成效与学生成长。班主任作为班级管理的核心组织者，肩负着协调教学、培育品德、关怀成长等多重职责。当前中小学班级管理面临理念滞后、方法单一、家校协同不足等问题，难以适应新时代学生全面发展的需求。本文立足中小学班主任工作实际，从管理理念更新、策略创新、实践路径探索三个维度，系统阐述班级管理的创新方向与具体方法，旨在为提升班级管理效能、促进学生身心健康发展提供参考。

关键词：中小学；班主任；班级管理；创新策略；实践探索

一、中小学班级管理的现状与挑战

班级管理是中小学教育体系的重要组成部分，其核心目标是构建有序、和谐、富有活力的学习环境，助力学生在“德、智、体、美、劳”五育并举中实现全面发展。然而，随着社会环境的复杂化、学生个性的多样化以及教育改革的深化，传统班级管理模式逐渐显露出诸多不适应性，具体表现为以下三方面：

（一）管理理念与时代需求脱节

部分班主任仍秉持“权威主导”的传统理念，将管理等同于“控制秩序”，过度强调纪律约束与统一要求，忽视学生的主体地位与个性差异。例如，在班级事务决策中，班主任“一言堂”现象普遍，学生缺乏参与权；在问题处理中，习惯于以批评惩戒代替引导沟通，导致学生逆反心理增强，师生关系紧张。这种理念与新时代“以生为本”的教育观相悖，难以培养学生的自主意识与责任担当。

（二）管理方法单一且缺乏针对性

当前班级管理存在“同质化”问题：无论是低年级还是高年级，无论是活跃型班级还是内向型班级，多采用“一刀切”的管理模式，缺乏分层分类的策略。例如，对调皮学生仅靠“批评—罚站—请家长”的简单循环，未能深入分析行为背后的心理需求；对班级文化建设，多停留在“贴标语、定班规”的表面化操作，未能真正形成凝聚人心的精神内核。此外，信息化工具的应用不足，多数班主任仍依赖“纸质记录 + 口头强调”的传统方式，管理效率低下。

（三）家校协同机制存在短板

家校合作是班级管理的重要支撑，但现实中往往呈现“单向沟通”“被动配合”的状态：班主任多在学生出现问题时才联系家长，沟通内容以“告状”为主；家长则因缺乏教育方法或忙于工作，对学校要求被动应付，甚至存在抵触情绪。这种“家校断层”导致教育合力难以形成，部分学生出现“在校一套、在家一套”的双面行为，增加了管理难度。

二、中小学班级管理的创新策略

（一）更新管理理念：从“权威管控”到“赋能成长”

1. 确立学生主体地位

班主任应转变角色定位，从“管理者”变为“引导者”，将班级管理权适度“下放”给学生。例如，通过民主选举成立班级委员会，让学生自主负责考勤、卫生、活动策划等事务；在班规制定中，组织学生分组讨论、共同表决，使规则从“老师要求”转化为“自我约定”。某小学班主任在班级中推行“值日班长”制度，每天由 1 名学生轮流担任班长，负责记录课堂表现、处理小矛盾，既培养了学生的责任感，也减轻了班主任的事务性负担。

2. 践行“差异化”育人理念

针对不同年龄段、不同性格学生的特点，制定个性化管理方案。对低年级学生，侧重通过游戏化、情境化方式培养规则意识，如用“小红花积分”奖励良好行为；对高年级学生，则侧重引导其自主规划与自我反思，如设立“成长档案袋”，记录学习成果与行为改进轨迹。对于特殊需求学生（如留守儿童、学困生），建立“一对一”帮扶机制，联合心理教师、学科教师制定专属成长计划，避免“一刀切”的管理误区。

（二）创新管理方法：从“单一约束”到“多元协同”

1. 构建“文化引领”的班级生态

班级文化是凝聚人心的精神纽带，其建设需超越形式化，深入精神层面。例如，围绕“责任”“包容”等主题，组织学生共同设计班徽、创作班歌、制定班训，并通过“班级故事分享会”“榜样人物评选”等活动，让文化理念融入日常。班主任以“共生”为核心理念，打造“叶脉班级”文化：将每位学生比作“叶脉”，班级比作“叶片”，通过“互助小组”“集体研学”等活动，强化“共生共荣”的意识，班级凝聚力显著提升。

2. 运用信息化工具提升管理效能

借助教育 APP、班级微信群、在线文档等工具，实现管理流程数字化。例如，用“班级优化大师”APP 记录学生行为表现，生成可视化成长报告，便于班主任与家长实时了解学生动态；通过在线共享文档收集学生对班级事务的建议，实现民主决策的高效化；利用微信群定期推送“班级周报”，展示学生进步、预告下周计划，增强信息透明度。信息化工具的应用不仅节省了管理时间，更打破了家校沟通的时空限制。

3. 探索“活动育人”的实践路径

以主题活动为载体，将管理目标融入实践体验。例如，开展“班级岗位竞聘”活动，让学生在“竞选—履职—评议”中理解责任与担当；组织“校园微公益”活动，如清扫校园、帮扶低年级同学，在服务中培育品德；举办“矛盾化解工作坊”，通过角色扮演、情景模拟，引导学生学会沟通与包容。某小学通过“班级小法庭”活动，让学生自主调解同学间的小摩擦，班主任仅作为“法律顾问”提供指导，既解决了问题，又提升了学生的规则意识与沟通能力。

（三）优化家校协同：从“单向沟通”到“共生共育”

1. 构建“三维沟通”机制

建立“日常沟通 + 定期反馈 + 深度访谈”的家校沟通体系：日常沟通通过微信群实时分享学生在校表现与家庭趣事，拉近心理距离；定期反馈每学期发放 2-3 次“成长手册”，从学习、品德、习惯等多维度客观评价学生，避免“问题导向”的片面性；深度访谈针对特殊学生或关键问题，邀请家长到校面对面交流，共同分析原因、制定方案。某中学班主任创新“家长开放日”形式，让家长轮流“驻班”一天，体验课堂教学与班级管理，增进对学校工作的理解与认同。

2. 实施“家长赋能”计划

针对家长教育能力不足的问题，开展系列培训活动：通过“家长课堂”邀请教育专家讲解儿童心理、沟通技巧等知识；组织“优秀家长经验分享会”，促进家长间的互助学习；建立“家长资源库”，鼓励有特长的家长走进课堂，如医生家长讲解健康知识、工程师家长开展科技小讲座，丰富教育资源。家校角色从“配合”转向“协同”，形成教育合力。

三、结语

中小学班级管理的创新，本质上是教育理念的革新与育人方式的升级。班主任需跳出“管纪律、抓成绩”的传统思维，以“促进每一位学生全面发展”为核心，在理念上尊重个性、在方法上多元协同、在家校协同上共生共育。实践中，需结合班级实际灵活调整策略，既保持创新活力，又坚守教育初心。唯有如此，才能构建出有温度、有活力、有成长力的班级生态，为学生的终身发展奠定坚实基础。班级管理是一门科学，更是一门艺术。它没有固定的模式，却有不变的追求——让每个学生在班级中感受到被尊重、被需要、被期待，最终成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。这既是班主任工作的价值所在，也是教育创新的永恒方向。

参考文献

[1] 殷喜斌 .“双减”背景下中小学班主任的班级管理工作现状及对策 [J]. 试题与研究 ,2024,(19):120-122.

[2] 殷喜斌.“双减”背景下中小学班主任德育工作方法探讨[J]. 试题与研究 ,2024,(17):127-129.