摘要：从县域资源整合的角度探 书阅读教学作为重要教学内容对学生核心素养的培养有着重要意 问卷调查、教学实践和访谈等方法对县域高中语文 源分散、教师水平高低不一、教学方法单 整本书资源库并整合数字资源与实体 师整本书教学能力，开发多元化教学策略并且 + 共同组成的多维评价体系。实践证明县域资源整合有 深度阅读能力，同时也给区域教育均衡发展提供新想法。以后的研究应该进一步探寻县域资 教学深度融合的方式

关键词：县域资源整合；高中语文；整本书阅读；教学路径；人教版教材

一、引言

教育改革不断深化，高中语文整本书阅读教学成了培养学生核心素养的重要途径，但在县域教育资源分布不均的情况下，怎样有效开展整本书阅读教学是个急需解决的问题。县域学校经常遭遇资源分散、师资差、教学方法单一等状况，这对教学质量提高限制很大。所以本研究把目光放在人教版高中语文整本书阅读教学上，从县域资源整合切入探寻可行的教学办法，采用问卷调查、教学实践和访谈等方法，对当下县域高中整本书阅读教学的现状和困境加以系统分析并给出构建多层次资源库、组建教师共同体、开发多种教学策略、创新评价机制的具体办法，这不但有助于提升整本书阅读教学质量，也为县域教育高质量发展提供有用参考。

二、县域资源整合下的整本书阅读教学实践

2.1 县域教育资源现状分析与整合策略

我国基础教育的重要组成部分是县域教育，这几年在政策的支持下虽然取得显著进步，但资源分布不均的问题仍很突出。教育部2022 年统计数据显示，全国县域高中里有高级职称的语文教师比例不到 30% 且城乡差别大，并且虽然数字化教育资源普及率提高了，但实际应用时利用率低、资源整合不好，像某个省，县域各校的数字图书馆建设水平不一样，有的学校连基本电子阅读设备都没有。面对这种状况，关键在于资源整合，构建县域统筹的整本书资源库，能把分散的实体书籍、数字化阅读平台、多媒体教学工具统一管理起来并形成多层次阅读资源体系，而且利用互联网技术达成资源共享与跨校合作，不但能补上单所学校资源不够的缺欠，而且能让优质教育资源分配更均衡。另外，资源整合还得重视长效机制的建立，如拿出专项资金支持县域教育信息化建设，定期评估以保证资源整合有效又可持续，县域资源整合不但是解决当下问题的办法，更是推动区域教育高质量发展的重要途径 [1]。

2.2 人教版高中语文整本书阅读教学现存问题

人教版高中语文教材里的整本书阅读内容是培养学生核心素养的重要途径，在县域高中教学实践却遭遇不少挑战。其一，教学资源分散使学生难以得到系统化阅读支撑，并且有些学校经费不够买不了足够阅读材料，现有的资源也没充分利用其中的教育价值。其二，教学质量受师资水平不均衡的关键制约，调查表明将近 40% 县域高中语文教师对整本书阅读教学的理解仅在浅层次，既缺深入解读文本能力，也难拿出契合学生认知特点的教学方案。其三，教学方法单一的情况广泛存在，很多课堂还是以讲授为主，从而忽视了学生的主体地位与个性化需求。其四，教学效果难以量化由于评价体系不完善，并且传统考试模式常只看重知识点记忆，进而忽略了对学生阅读兴趣和深度思考能力的培养。这些情况既影响整本书阅读教学实际效果，也在一定程度阻碍学生语文核心素养的全面提升，所以探索基于县域资源整合的教学改进办法相当急迫。

2.3 基于县域资源整合的整本书阅读教学路径设计

县域高中整本书阅读教学存在突出问题，需从多维度设计基于县域资源整合的教学路径来解决这些问题。首先要构建由数字资源与实体资源整合而成的县域统筹整本书资源库，形成全面覆盖、层次清晰的阅读资源体系，例如引入在线阅读平台并利用县域特色文化资源开发合乎本地学生使用的阅读材料，这样不但能丰富教学内容，而且可增强学生的文化认同感 [2]。其次要建立县域教师共同体，借集体备课、教学观摩、专业培训等方式提高教师整本书教学能力，有数据表明参加教师共同体活动的教师在教学设计和课堂实施上都有明显进步。再者要开发多元化教学策略，依据县域文化特色设计“线上 + 线下”混合式阅读教学模式，该模式既能打破时空限制，又可通过线上线下互动激发学生阅读兴趣。最后要创新评价机制，构建由学校、家庭、社区构成的多维评价体系，把过程性评价和终结性评价相结合以全方位体现学生阅读能力和素养的提升情况。实践显示，实行这些路径可有效提高整本书阅读教学质量，也给区域教育均衡发展带来新想法，以后的研究应进一步探寻资源整合的长久机制以及如何将县域文化特色更佳地融入整本书阅读教学之中。

三、结论

高中语文整本书阅读教学在县域资源整合中找到了创新途径，其实践意义体现在推动教育资源优化配置、促进区域教育均衡发展上。构建县域统筹的多层次资源库、建立教师共同体、开发多元化教学策略以及创新多维评价体系后，整本书阅读教学质量大大提高，学生的核素养和深度阅读能力也得到了增强。数据表明，近五年我国县域高中教育资源分布不均的情况依旧严重，优质师资占比不到 30% 且数字化教学资源利用率约为 45% ，这就进一步说明资源整合很有必要。以后的研究要聚焦长效机制建设并深入融合县域文化特色与整本书阅读教学，从而达成更广泛的目标，让教育更公平且提高质量，这一探索既是对新课标要求的一种回应，也能给其他学科的教学改革提供可借鉴的经验[3]。

参考文献

[1] 王巧珍 . 核心素养背景下初中语文教学中的德育渗透研究 [J/OL]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 ，2025（-1）[2025-10-27].https：//www.cqvip.com/doc/journal/1000004479554.

[2] 董秋秋 . 基于核心素养的初中语文德育渗透路径探究 [J/OL].中 国 科 技 期 刊 数 据 库 科 研 ，2025（6）[2025-05-20].https：//www.cqvip.com/doc/journal/1000004378520.

[3] 韦先玲 . 基于核心素养的初中语文大单元教学策略探析 [J]. 教师 ，2025，（7）：47-49.