摘要：在高中历史课程教学中，需要合理渗透唯物史观，完成工业革命专题的教学设计。以人民教育出版社的高中历史教材为例，通过分析“工 业革命与社会变革”这一历史课程教学主题，建构生产力与生产关系的矛盾分析框架，结合学生的课程学习实际情况，拟定更新颖的教学设计思路， 有助于引导学生辩证看待殖民扩张的意义，也能让抽象化的历史难题以更具象化的方式显现出来，促使学生的历史思维能力得到更充分锻炼。关键词：唯物史观；高中历史；工业革命；专题教学

引言：

在高中历史课程改革不断深化的时代背景下，教师需要以帮助学生培养历史学科核心素养为目标，进行相应的课程教学活动。工业革命作为世界近代史的重要转折，在推动社会生产力发展方面起到了重要作用，也引起了社会关系结构的深刻变革。教师需要以人民教育出版社的高中历史教材为依托，通过分析“工业革命与社会变革”这一章节的课程内容，建构生产力和生产关系的矛盾分析框架，借此来进行更具有创新意味的专题教学设计，在帮助学生培养历史核心素养的同时，争取让课程教学活动更具实际意义。

一、教学目标锁定：培养唯物史观，提升历史素养

以人民教育出版社所出版的高中历史教材为例，通过分析“工业革命与马克思主义诞生”这一章节的课程内容，来构建生产力和生产关系的矛盾分析框架，有助于设定更加明确的教学目标，让历史课程教学更具具象化特质。

首先是唯物史观目标，教师需要引导学生充分运用生产力和生产关系的矛盾理论，全面分析工业革命引发的社会变革，在这一过程中，学生要进一步理解生产力在推动社会发展方面起到的作用，辩证看待殖民扩张的双重影响。其次是时空观念目标，教师需要引导学生明确了解工业革命发生的时间，以及工业革命发生的空间范围，并让学生充分意识到空间革命在不同国家和地区是存在发展差异的。第三是史料实证目标，教师需要让学生学会分析文字史料，图片史料和数据史料，让学生学会从史料中提取关键的历史信息，以更辩证的方式看待社会变革与工业革命之间的关系。

二、教学过程的设计：渗透框架与素养落地

1. 导入环节的情景创设

在课程导入环节，教师需要通过展示史料对比图，来提出与课程教学主题相关联的问题。“从手工制作到工厂活动，英国的生产方式发生了较为明显的变化，这一变化带来的基本原因是什么，会给社会带来怎样的影响？”通过提问的方式来进行逼真的情景创设，有助于激发学生的学习兴趣，也能让学生在学习中的关注重心放置在生产力变化方面，这能为生产力和生产关系矛盾分析奠定基础。

2. 新课讲授：运用框架全面分析变革

教师需要通过呈现史料的方式，引导学生结合教材内容，进一步理解工业革命中生产力发展的关键性成果，这有助于总结生产力发展的具体表现。在这一过程中，学生会逐步意识到生产工具从手工转变为机器的具体意义，并充分意识到生产组织形式变革给社会带来的影响。在这一环节的课程活动中，学生能更直观意识到生产力飞跃带来的巨大影响，为后续构建生产力与生产关系矛盾框架打下扎实的基础[1]。

通过组织学生阅读教材中关于工厂制度方面的有关内容，并结合史料引导学生了解雇佣工人劳动的全过程，能让学生对生产关系变革有更全面的认知。在这一过程中，教师需要引导学生进行深入思考，通过分析生产关系调整对生产力发展影响方面的问题，充分意识到工厂制度建立的时代性特征，这能引导学生尝试运用唯物史观来解析历史事件，也能让学生充分掌握生产关系和生产力之间的关联。而在组织学生了解英国在殖民统治方面的具体情况之后，教师可通过小组交流讨论等方式，让学生利用生产力和生产关系的矛盾框架，全面分析工业革命推动下殖民扩张的具体影响。在这一过程中，学生能充分意识到资本主义国家所具备的强大生产力，是需要广阔商品市场和原料产地做支撑的，殖民扩张是满足这一需求的重要方式和手段。而资本主义生产方式的传播，又能在一定程度上打破殖民地落后的生产关系，推动殖民地的生产发展和经济建设。教师需要引导学生辩证看待殖民扩张现象，打破单一的历史化认知，借此来帮助学生培养核心素养。

三、巩固总结：梳理框架，深化认知

教师在课后总结的阶段，可通过绘制思维导图的形式，引导学生回顾生产力发展和生产关系变革之间的关系，并让学生充分了解社会变革的具体情况，以及殖民扩张的双重意义。思维导图绘制方式的应用，能够让学生在课堂活动中以更具逻辑的思维模式，构建完备的知识框架体系，学会使用唯物史观辩证分析历史问题。学生在这一过程中不再单纯地进行知识记忆，而会尝试使用正确的历史思维观念解释历史事件[2]。

结束语

总而言之，以人民教育出版社出版的高中历史教材为依托，通过唯物史观的指导，围绕工业革命专题，建构生产力和生产关系的矛盾框架，有助于学生全面分析工业革命和社会变革的关系，并让学生从更全面的角度切入，分析殖民扩张的双重意义和价值。结合学生最近发展区的教学设计，通过使用大量的史料资源，实现了唯物史观与具体历史事件的高度融合，这能让历史课堂活动更具有现实意义和价值，也能让学生获得更优良的课程学习体验。

参考文献

[1] 罗立盛 . 在高中历史教学中渗透唯物史观 [J]. 教育实践与研究(B),2025,(02):47-49.

[2] 倪韩英 . 高中历史教学中唯物史观素养培养路径探讨 [J]. 试题与研究 ,2024,(34):45-47.