摘要：本文以“革兰染色技术”这一核心知识点为例，将 BOPPPS 有效教学模式引入理论课堂教学。文章从当前教学存在的问题出发，阐述了BOPPPS 六个模块（导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结）在“革兰染色技术”理论教学中的具体设计与应用，以期为其他课程教学研究提供借鉴。

关键词：BOPPPS 教学模式；微生物学；教学改革；革兰染色技术；高职教育

微生物学是医药类高职院校非常重要的一门专业必修课，其理论与实践的紧密结合对培养学生职业技能至关重要。革兰染色技术作为微生物形态学鉴定的基础操作，是学生必须掌握的核心技能之一，其原理、步骤及结果判断的理论知识是实验操作的深化与升华，对于学生理解细菌的结构特点、鉴别细菌并指导临床用药具有重要作用。[1] 然而，当前在革兰染色实验后的理论课堂教学中，普遍存在学生对实验原理理解不深、知识点碎片化、理论与实践脱节以及分析解决问题能力不足等问题，传统教学模式难以激发学生学习兴趣和主动性，影响教学效果。

BOPPPS 教学模式以学生为中心，通过导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节的有机整合，强调教学过程的互动性与学生的深度参与，为解决上述问题提供了新思路。[2]

本文以革兰染色技术实验后的理论课堂为切入点，分析当前微生物技术理论教学中存在的问题，探讨 BOPPPS 模式在该内容中的具体教学设计，并结合模式特点进行考核方式改革，为其它课程革新提供一定参考。

一、微生物技术在理论课堂教学中存在的问题

由于学时有限、实验条件不足等原因，许多实践类课程无法实现理实一体化教学，常存在理论和实验分离的教学模式。因此传统高职微生物学理论课堂教学中，针对“革兰染色技术”等实践性强的内容，常存在以下问题：

（1）理论与实践脱节：学生已完成操作，但理论课堂仍以教师讲授为主，未能有效结合实践中的疑问（如染色结果异常、原理理解模糊）进行针对性讲解，导致“做过”但“不懂”。

（2）学生主体性不足：课堂互动性弱，学生被动接受知识，对染色原理、步骤关键控制点及结果分析的深层逻辑缺乏主动思考和建构，一旦遇到实验结果不理想（如染色效果不佳）的情况，缺乏分析问题和解决问题的能力。

（3）评价方式单一：传统考核方式存在" 重结果、轻过程" 的倾向，往往以实验报告和期末考试成绩为主要评价依据，侧重知识点记忆，缺乏对学习过程的全面监测和多元评价。这种考核方式难以全面评估学生对技术原理的理解、问题分析及实际应用能力。

二、BOPPPS 模式下“革兰染色技术”理论课堂的教学设计

本研究在学生已完成革兰染色实验操作的基础上，对其进行理论升华课的教学设计，具体BOPPPS 环节如下：

2.1 导入

课程导入旨在吸引学生的注意力，激发他们的学习情趣，教师可通过提出问题、分享革兰染色创立故事或展示抗生素使用说明书等方式，激发学生学习兴趣。例如：“为什么不同细菌感染需要使用不同的抗生素？”“在食品安全检测中，如何快速判断细菌类型？”通过这些与学生日常生活和未来职业相关的问题，引导学生认识到革兰氏染色技术在医学诊断、食品安全、环境监测等领域的重要应用价值。

2.2 目标

学习目标必须明确清晰，可达可测。在这一环节，教师可在课件首页清晰展示本节课的学习目标（知识、能力、素质）。让学生和教师都明确本堂课要“去哪里”，使教学有的放矢。

2.3 前测

前测是诊断学情，旨在检测学生知识的储备情况和技能的掌握程度。前测可以有多种方式，本团队主要采取两种方式完成学习前测：一是知识层面，通过学习通平台发布几道选择题，涵盖细胞壁结构、染色原理等知识点，实时生成知识图谱；二是技术层面，通过“开火车”的方式，学生依次回答每一张图片所对应的操作步骤，染色试剂，并对染色顺序进行正确的排序，了解学生对实践操作和基础理论的掌握程度，及时调整教学侧重点。

2.4 参与式学习

本环节是BOPPPS 教学模式最核心的一步，强调学生的主动参与和合作学习。教师在课堂中可以设计多样化的教学方式，利用学习通平台的信息化教学手段 [3]，引导学生成为课堂的主人，在协作探究中破解难点。在具体的教学实践中主要做了三方面设计。步骤一：观看错误的操作视频，通过学习通平台的“抢答”等课堂互动方式，讨论操作的错误点，并归纳总结革兰染色的技术要点和注意事项；步骤二：案例分析 + 小组讨论，展示典型异常染色图片（如假阳性、假阴性），分组研讨产生假阳性和假阴性的原因（如涂片过厚、脱色不足/ 过度）；步骤三：原理可视化，利用动画或图示对比 G+ 与 G- 菌细胞壁结构，动态演示染料分子与细胞壁的作用过程。

2.5 后测

后测是判断学生是否达到预期的重要环节。教师可通过学习通平台向学生布置难易程度不同的随堂练习，题型主要为单选题、多选题和是非题，目的在于加深知识记忆，检测学习和教学效果。

2.6 总结

是BOPPPS 教学模式的最后一步，此环节教师引导学生梳理知识框架、构建知识网络，并鼓励学有余力的学生进行拓展学习。比如梳理革兰染色“结构差异（因）→染色性能差异（果）→鉴别意义（用）”逻辑链，强调严谨操作的重要性。比如布置思考题：“查阅资料了解除了革兰染色，还有哪些基于细胞壁结构的细菌鉴别技术？”，将课堂学习延伸到课外。

三、BOPPPS 模式下考核方式的改革

为配合 BOPPPS 教学模式，考核须从“终结性”向“形成性”转变，强调学习过程的评估。过程性考核设置可多元化，分为课前、课中和课后，课前（ 10% ）以学习通章节任务点、前测成绩组成，课中（ 30% ）以签到、课中互动情况及学习报告为主，课后（ 20% ）以后测成绩、阶段性练习及思维导图整理程度组成；终结性考核期末成绩以线上或线下考试为主，占比 40% 。

这种“过程 + 终结”的多元化考核体系，更能客观、全面地反映学生在BOPPPS 模式下的真实学习成效，实现以评促教、以评促学。[4]

四、结语

将 BOPPPS 教学模式应用于高职微生物学“革兰染色技术”的理论课堂教学，有效地将学生的实验体验与理论学习深度融合，通过精心设计的六个环节，实现了以学生为中心、以目标为导向、以参与为路径的教学转变。它不仅激发了学生的学习兴趣和主动性，显著提升了其对抽象原理的理解深度和应用能力，其配套的考核改革也更科学地评价了学生的综合能力。

参考文献：

[1] 李姝璇 ， 张小莉 ， 梅雪 ， 等 .BOPPPS 模式在革兰染色实验教学中的应用 [J]. 光明中医 ，2023，38（10）：1990-1992.

[2] 楼天灵 ， 陈昭元 ， 袁莉霞 ， 吴浩 . 课程思政视域下职业本科 BOPPPS 教学模式探索——以微生物学课程为例 [J]. 现代职业教育 ，2025（8） ：101-104.

[3] 唐佳敏 . 基于学习通平台的高职思政课 BOPPPS 教学模式应用研究 [J]. 时代青年 ，2025（7）：39-41.

[4] 杜建 ， 梁井瑞 .BOPPPS 教学法在微生物学与免疫学课程中的应用 [J]. 现代医药卫生 ，2021，37（10）：1758-1760.