摘要：阅读是语言学习中不可缺少的一部分，是语言输入的重要途径。小学高年级学生已经形成了一定的英语语言积累，而教师需要引导学生进一步探究学习，培养学生的阅读习惯，为学生进入下一阶段的学习做好准备。阅读圈活动是目前比较流行的一种阅读模式，在高年级英语绘本教学中展开阅读圈活动能够充分调动学生的阅读兴趣，促使学生互动交流、深入学习。基于此，本文从阅读圈活动的概述出发，结合绘本阅读案例分析阅读圈活动的教学策略。

关键词：阅读圈活动；小学英语；绘本阅读；教学策略

引言

绘本《Little Zoe looking for Mum》主要讲述的是小兔子 Zoe 在寻找妈妈的过程中获得爱，并主动传递爱的故事。故事难度适合五年级学生。基于学情，教师将绘本阅读目标设计如下：学生能够理解阅读圈各项活动，理解任务清单；能够自主阅读文本的重点片段，并讨论、展现主要内容；能够通过合作学习提取文本中的关键信息，完成阅读任务；能够展示阅读成果，提升对阅读的兴趣和自信。

一、课前准备活动

（一）设计阅读圈活动，组成学习小组

阅读圈活动是指学生自主进行阅读、自主参与讨论、自主分享感悟的阅读活动，这些活动相互联系，对于培养学生的阅读素养，提高学生的自主阅读能力具有重要作用。为确保阅读圈活动的有效开展，教师应进行如下设计：首先，将4-6 名学生分为一组，要求其以整体的形式参与阅读圈活动；对各个组员设计角色任务，要求学生在阅读过程中相互讨论、分享观点。最后，注重小组间的沟通交流，让各组内相同的角色交换观点，实现对绘本的深入探究。

（二）确定角色群，明确阅读任务

根据《Little Zoe looking for Mum》绘本的特点，以及五年级学生的实际情况，教师在阅读圈活动中设计了如下角色：（1）阅读组长，他重要负责针对绘本进行提问，组织小组成员针对重点内容进行讨论交流，维持小组合作学习的纪律。（2）篇章解读大师，他主要负责探寻并阐释绘本中具有重要或特殊意义或写得好的文字段落，促使学生的思考讨论围绕 Zoe 的故事展开，体会 Zoe 在遇到鼹鼠后的行为，理解绘本的主题。（3）词汇大师，他负责解决绘本中重难点的单词和短语，例如hug，penguin，tortoise，lonely，carrot，other 等单词，解释 eachother 等词语。（4）生活联系者，他负责引导组员结合实际生活谈一谈生活中类似的故事，与学生一同体会如何在生活中帮助他人，传递爱和温暖。

二、课堂教学活动

（一）精心设计读前活动，吸引学生走进绘本故事

读前活动设是导入绘本阅读的关键环节，其目的是引导学生进入主题，为学生感知故事，学习语言，体会情感做好铺垫。在《Little Zoelooking for Mum》的阅读指导中，教师可以利用封面进行导入，让学生根据绘本题目，配合封面图片导入，思考小兔子Zoe 可能发生哪些故事，它是否能够找到妈妈等等，从而吸引学生进入绘本故事情境。

（二）设计多样化的阅读活动，引导学生深入解读回本

为了让学生静下心来，阅读绘本、思考问题，教师分别在初步阅读和深入阅读两个环节设计了默读活动。在初步阅读中教师要求学生带着 问 题：What happened to little Zoe,at the beginning ofthestory ？在深入阅读中，教师指导各组学生绘制思维导图，理顺故事内容，并表明关键词，为后续的语言活动做好准备。此外，教师还利用小组特点，引导学生纵横交流，分享阅读。例如教师选取词汇大师的角色，将他们聚集在一起，在组外进行交流与补充，并通过查漏补缺和思维碰撞获得更多的想法和建议，体现集体智慧结晶，再根据交流和讨论的情况完善自己的任务清单；教师组织小组内部也读，要求组内成员分享各自的任务清单，共同完成整体阅读任务。

（三）设计读后活动，组织学生进行总结评价

首先，教师指导各组学生根据阅读体验，以及绘制的思维导图进行故事复述，促使学生将注意力快速集中在特定的故事要素上，让学生识别故事要点、把握故事大意、建立阅读自信，引导学生重构文本。其次，教师要求学生根据阅读所得，进行角色扮演活动，进一步感知、理解故事，切身体验Little Zoe 在寻找母亲中的心情，以及获得了鼹鼠关爱的情感变化，以及在传递爱的过程中的感悟等等。再次，教师引导学生通过阅读形成自己的态度与立场，提升判断与分析的能力；鼓励学生相互交流自己的观点及感悟，使学生对文本内容的理解由文本表层转向深处，领悟故事的情感价值；最后，采用小组内自评、小组间互评、教师点评等评价方式，充分发挥不同评价主体的作用，对阅读全活动中存在的疏漏进行必要的补充，提高绘本阅读效果。

三、课后总结活动

为确保阅读圈活动进一步优化，教师在课后应做好总结与反思，及时总结其中的问题，并制定优化策略。此次，在绘本《Little Zoelooking for Mum》的阅读教学中，教师在课前通过设置有效的阅读圈活动，合理安排角色群，激发学生的阅读欲望，将绘画与文本结合，通过阅读、对话、讨论、表演等丰富的活动，渗透有效的阅读策略，提升学生的思维品质，培养学生的语言能力。在课堂阅读指导中，教师为学生提供自主阅读的机会，同时设计问题，为学生提供了广阔的思维空间，吸引学生带着好奇心进入绘本故事，然后通过观察图片、联系上下文等方式学习新词，以锻炼学生自主阅读的能力；同时教师还引导学生借助图片和上下文理解故事内容，培养了学生读图能力和捕捉信息的能力，以激活学生思维，引导学生通过合作讨论主动获取知识，体验故事所传递的情感。

结束语

总之，在小学高年级绘本阅读教学中，阅读圈活动的开展为教师提供了一种新的教学模式，同时也为学生提供了一种新鲜的阅读模式，有利于学生更好更多地参与到课堂中去，提高阅读能力。基于此，在绘本教学中，教师应根据阅读圈活动设计的要求，加强角色设计与管理，引导学生之间互动交流，锻炼学生的合作学习能力，并通过评价、总结、反思不断优化阅读圈活动，提高绘本教学效果。

参考文献

[1] 杨卫红 . 小学高年级英语绘本阅读教学策略研究 [J]. 教育教学论坛 ,2020(52):319-320.

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