摘要：当前中职数学课程与企业实际需求严重脱节，学生不能将数学知识运用到实际工作中，造成数学应用能力不足。为了克服这一问题，本文通过调查企业的岗位对数学知识的需要情况，合理地建构课程内容体系，融入企业的实际案例，使用项目式的教学方式进行教学。教学实践表明，经过重构的课程明显提高了学生的数学应用能力，更好地满足了企业对人才的需求，为中职数学课程改革提供了参考。

关键词：企业需求；中职数学课程；内容重构

引言：

中职教育以培养技能型人才为主要目标，数学是一门重要的基础学科，数学教学内容应该与专业学习、企业岗位需求等实际对接。但目前中职数学课程中理论内容占比过大，实践应用不足，课程内容与企业实际工作场景严重脱离，造成学生在知识迁移和岗位能力转化方面存在诸多困难。立足于企业的需要，重新构建中职数学课程内容体系，并且积极进行教学实践探索，对于提高中职教育质量、培养适应企业需求的高素质技能人才来说，有着不容忽视的现实意义和长远价值。

一、中职数学课程与企业需求脱节的现状

（一）课程内容理论化，缺乏岗位针对性

传统中职数学课程使用学科体系，内容多是抽象的定理、公式推导，比如函数性质、立体几何证明等，没有结合各个专业对应的企业岗位实际需求。比如机械专业的学生要学习几何尺寸计算、公差配合相关的数学知识，但是课程中并没有突出这些内容；会计专业的学生需要熟练掌握统计方法对企业数据进行分析，但是在数学课上并没有针对性的进行教学，导致学生所学的数学知识无法直接应用到以后的工作中。

（二）教学方法单一，忽视应用能力培养

大部分中职数学课堂还是以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺少实践操作和问题解决的过程。教学过程中很少使用企业实际案例，学生难以理解数学知识在企业生产、管理中是如何应用的。在讲解概率知识时未结合企业产品质量检测的抽样统计案例，学生只能掌握理论计算，但是不能用概率知识解决企业实际问题，应用能力差。

二、基于企业需求的中职数学课程内容重构思路

（一）开展企业调研，明确岗位数学需求

为了保证课程内容重构符合企业的需求，组建以中职教师、企业技术骨干、行业专家为成员的调研团队，选择不同行业、不同规模的企业作为调研对象，制造业、服务业、信息技术行业等。通过问卷调查、访谈、实地考察等方式，掌握各专业对应岗位群在生产、管理、服务过程中需要的数学知识与技能。通过对于机械制造企业调研得知，数控操作工应掌握坐标计算、三角函数应用、尺寸公差计算等数学知识；而根据电子商务企业调查可以看出，运营岗位人员要使用统计知识分析销售数据、预估市场需求等。按照调研结果梳理出各个专业岗位必须的数学知识点、技能点，形成岗位数学需求清单，为课程内容重构提供依据。

（二）结合专业特色，划分课程模块

以岗位数学需求清单为基础，结合中职各专业特点，打破传统数学学科体系，把数学课程内容划分为不同的模块。每个模块对应的是某个专业的岗位要求，把数学知识与专业知识有机融合。针对机械专业设置“机械测量中的数学应用”模块，包括长度、角度测量的数学计算，公差与配合的数学分析等内容；针对会计专业设置“企业财务中的数学应用”模块，涵盖成本核算、利润计算、统计分析等内容；针对计算机专业设置“数据分析中的数学应用”模块，包括数据排序、筛选、统计图表制作等内容。每个模块再分为若干个项目，每个项目针对具体的企业实际问题展开，使学生在解决问题的过程中学习数学知识，提高应用能力。

（三）融入企业案例，增强课程实用性

在每一个课程模块的项目设计中，有很多企业实际案例被大量地加入进来。案例选择应该有代表性、真实性和实用性，来源于企业生产、管理中的真实问题，使学生体会到数学知识在企业中的实际应用价值。在机械测量中的数学应用模块的零件尺寸检测项目里，引入某机械企业实际生产的零件尺寸检测案例，给出零件的设计尺寸、公差要求，让学生用数学知识计算实际测量尺寸与设计尺寸的偏差，判断零件是否合格；在企业财务中的数学应用模块的销售利润分析项目中，以某电商企业某季度的销售数据为案例，让学生用统计知识计算销售额、成本、利润，分析影响利润的因素，提出提高利润的建议。通过企业案例教学，把抽象的数学知识变成具体的实际问题，调动学生学习的积极性，提高学生用数学知识解决企业实际问题的水平。

三、基于企业需求的中职数学课程教学实践策略

（一）采用项目化教学，引导学生主动学习

在重构的课程教学中使用项目化教学，即项目化教学。以课程模块中的项目为载体，把教学内容分成若干个任务，学生以小组为单位围绕任务开展学习活动。教师在教学中起着引导、组织的作用，引导学生明确任务目标、分析任务需求、自主查阅资料、讨论交流、制定并实施解决方案。比如在“数据分析中的数学应用”模块的“电商销售数据统计”项目中，教师先布置任务：“某电商店铺要对上月各商品的销售数据进行分析，了解销售情况，为下月进货做准备。”请各小组根据提供的销售数据，完成数据统计、制作统计图表、分析销售趋势的任务。”之后，学生小组分工协作，有的整理数据，有的计算销售额、销量占比，有的制作柱状图、折线图，有的分析销售趋势，有的撰写报告。教师在项目实施过程中及时给予指导，帮助学生解决问题。项目完成后，各组进行成果展示交流，老师进行点评总结。让学生在实践活动中的项目式学习主动学习数学知识，提高学生的解决问题能力以及团队协作能力。

（二）搭建校企合作平台，开展实践教学

加强与企业合作，建立校企合作实践教学平台，让学生更多的接触企业实际。一方面邀请企业技术骨干走进课堂，担任兼职教师，给学生讲授企业实际生产中数学应用的案例，演示数学知识在岗位操作中的应用；另一方面组织学生到企业进行实习、实训，让学生在真实的工作环境中使用所学的数学知识解决实际问题。例如，组织机械专业的学生去合作企业的数控车间实习，让学生在操作数控设备的时候，用坐标计算、三角函数等数学知识编写加工程序、调整设备参数；组织会计专业的学生去企业的财务部门实习，让学生参与企业的成本核算、财务报表编制等工作，用数学知识处理财务数据。通过校企合作实践教学，缩短学生和企业之间的距离，使学生提前适应企业岗位要求，提高数学应用能力、职业素养。

四、结语

以企业需求为依据的中职数学课程内容重构与实践，是中职教育适应企业人才需求、提高人才培养质量的重要手段。依据企业调查结果来确定岗位要求，在课程模块方面予以划分，在课程内容方面注入企业案例，采用项目化教学，推行校企合作实践教学，完善评价体系等措施，增加了学生数学应用能力，调动了学生就业积极性和增强了学生的就业竞争力，进而推进了中职数学课程的改革，促进了中职数学课程教学质量的提高。在以后的教学实践过程中，还要不断关注企业需求的变化，及时调整课程内容和教学方法，深化校企合作，为培养更多符合企业需要的高素质技能型人才作出更大的贡献。

参考文献：

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