摘要：本文立足学位中心要求，探索高中英语思本课堂的构建路径，提出从三方面发力：以课程内容结构化搭建思维阶梯，用教学活动问题化激活思维过程，靠评价反馈过程化优化思维品质。三者相互衔接、层层递进，打破传统知识传授的局限，推动课堂聚焦思维能力培养，实现学生英语素养与思维品质的协同提升，为高中英语教学转型提供实践参考。

关键词：学位中心；高中英语；思本课堂

引言

新课标明确要求高中英语教学需强化核心素养培育，其中思维能力的发展是关键维度。当前部分英语课堂仍偏重知识灌输，难以满足学生高阶思维成长需求。基于学位中心对教学质量的相关要求，构建思本课堂成为破局之举——它将思维培养贯穿教学全程，通过科学的课堂设计，让英语学习从语言技能训练升华为思维能力的系统培育，契合新时代教育对人才培养的核心诉求。

一、课程内容结构化，搭建思维阶梯

在思本课堂的构建中，教学内容的组织绝非知识的简单堆砌，而需着力搭建层次分明、内在贯通的认知框架。这要求教师将碎片化的语言素材，依据其内在逻辑与学生认知规律，整合为一条由表及里、由浅入深的思维发展脉络，引导学生在攀登知识阶梯的同时，实现思维能力的同步跃升[1]。

以必修第一册 Unit 5“Languages Around the World”单元为例，教师可设计一条逐级攀升的思维路径。教学起点可聚焦一个具体汉字，比如“家”：屋顶（宀）之下有一头猪（豕）。这一生动形象瞬间跳出单纯的词汇记忆范畴，让学生直观触摸到中国古代农耕文明的生活图景与价值取向，理解文字是文化的活化石。

当学生建立起这种感性认知后，再引导他们对比英语中“home”所蕴含的情感归宿与物理空间的抽象概念。这种对比促使学生思维从单一事实识别，转向分析不同语言系统如何塑造独特世界观。他们会进一步探讨：以形象为核心的汉字，是否更易激发整体性思维；而依托抽象符号与严密语法的英语，是否更能强化线性逻辑。

最终，这一思维阶梯需引导学生面向未来展开批判性思考。当人工智能翻译能瞬间完成语言转换时，我们为何仍要投入精力学习不同语言？此时，讨论焦点不再是语言工具本身，而是深入到语言作为文化身份载体、独特思维模式载体的核心价值。学生需论证：全球化背景下，理解语言多样性对 fostering cross-cultural empathy（培养跨文化共情）与 preserving human cognitive diversity（保护人类认知多样性）的根本意义。这一过程，正是从具象感知到对比分析、再到价值思辨的完整思维攀登。

二、教学活动问题化，激活思维过程

在构建思本课堂的实践中，将线性知识传递转化为螺旋上升的思维训练，是核心要义所在。这要求教师不再止步于让学生认知“是什么”，而需通过精心设计的问题链条，引导他们持续探寻“为什么”与“如何做”，在认知冲突的化解中实现思维的深化与拓展。

以必修第二册 Unit 1“Cultural Heritage”为例，课堂可从一个看似朴素的问题切入：“如果家门口有一座承载家族数百年记忆的老宅，因修路必须拆除，你会如何抉择？”这个问题瞬间将宏大的“文化遗产”概念，拉回学生的生活体验场景，触发最初的共情与深度思考。

顺着学生的讨论脉络，教师可引入课文中的真实困境：“如今，这座老宅’是埃及千年神庙，‘修路’是关乎国家发展的水坝工程。当时的埃及政府面临着怎样更为复杂的利弊博弈？”这推动学生跳出个人情感维度，立足更宏观的视角，审视发展需求与文化保护的现实矛盾。此时，学生的思维已从“感性感受”过渡到“理性分析”。

当学生意识到这是一道两难命题时，追问自然顺势而为：“国际社会组建专家团队协助搬迁，这一行动传递了怎样的信号？它是否意味着文化遗产的所有权归属于全人类？”这个问题直击“文化遗产”的现代定义与价值归属，促使学生叩问局部与整体、民族与世界的深层关联，思维向“价值评价”与“深度思辨”层面攀升。

最终，问题可落脚于现实实践：“假设我们是当年的项目团队，请为神庙搬迁方案拟定几条必须恪守的原则。”这要求学生将前序阶段形成的认知与价值观，转化为具体、兼具可行性与责任感的决策方案，从而完成从知识内化到思维外显的完整闭环[2]。

三、评价反馈过程化，优化思维品质

思本课堂的深化，不止于启动思维过程，更在于对思维轨迹的持续观照与精细打磨。这意味着评价需打破终结性评判的局限，融入学习全程的每一个环节，借助即时、多元的反馈，引导学生持续审视、修正并深化自身的思考方式与认知深度。

以必修第三册 Unit 1“Festivals and Celebrations”单元教学为例，教师可设计“探寻节日文化内核”的持续性项目。项目启动后，学生首先需选定一个节日并阐述选择理由。此时教师的反馈不应仅停留在语言表达的准确性，更要聚焦其选择依据：“你选择端午节的初步想法很有意思，除了纪念屈原，是否考虑过它最初与夏季驱疫、守护健康相关的民间智慧？”这样的反馈恰似一次思维“搭桥”，为学生打开更广阔的探究视角，引导他们跳出表面认知。

随着研究推进，学生着手梳理节日习俗、特色食物与象征意义。小组互评环节中，同伴可提出这样的追问：“你提到圣诞老人是圣诞节的标志，但其与节日最初的宗教起源存在怎样的关联？现代商业化形象是否稀释了部分文化内涵？”这种过程性评价促使讲述者厘清事实与现象的边界，追溯文化符号的源流演变，让思维趋向严谨与辩证。

到了最终的成果展示阶段，评价核心则聚焦于学生能否形成独到见解。比如有学生分析了春节“年兽”传说与当代禁放鞭炮的环保诉求冲突，并提出“延续传统仪式感”的创新建议。教师的反馈应重点肯定其建立关联、解决问题的思维路径：“你敏锐捕捉到传统与现代的张力，还尝试提出建设性调和方案，这正是批判性思维中极具价值的建构性体现。”如此一来，评价贯穿学习全程，每一次反馈都成为优化学生思维品质的精准推力[3]。

四、结语

综上所述，高中英语思本课堂的构建，是对核心素养导向教学改革的积极回应，也是落实学位中心教学要求的具体实践。课程内容、教学活动与评价反馈的三维发力，为思维培养提供了可操作的路径。这一探索不仅突破了传统英语教学的瓶颈，更让课堂成为学生思维成长的沃土。未来，需持续深化实践，让思本课堂真正赋能学生英语素养与思维能力的全面发展，为其长远成长奠定坚实基础。

参考文献

[1] 周小兵 . 新课标下高中英语教学评一体化的课堂构建路径探究 [J/OL]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 ,2025(8)[2025-07-14].

[2] 郑潘琪. 高中英语阅读对分课堂的构建路径[J]. 英语画刊（高级）,2022,(27):37-39.

[3] 张建 , 朱丽 . 基于“互联网 + 教育”的高中英语高效课堂构建[J]. 中国新通信 ,2023,25(20):233-235.