摘要：本文探索小学中高年级英语绘本与写作融合的课堂路径，提出“精准匹配绘本—深度解读要素—搭建写作支架—分层实践写作”四步路径，结合“Chinese festivals”单元案例具体应用。实践表明，该路径能降低写作难度，提升学生语言运用与创作能力，为小学英语写作教学提供参考。

关键词：小学中高年级；英语绘本；英语写作；融合路径

一、小学中高年级英语绘本与写作融合的课堂构建路径

（一）第一步：精准匹配，筛选适配绘本

1．主题匹配：绘本主题需与译林版教材单元主题一致，确保学生能将绘本学习的内容迁移到写作中。例如学习“Then and now”这一单元围绕“过去与现在的变化”展开，可选择《MyGrandma’s Story》绘本，绘本通过“奶奶小时候的玩具（沙包、跳绳）与现在的玩具（机器人、平板电脑）”的对比，贴合“变化”主题；学生读绘本后写“Changes in My Life”，能快速关联主题词汇与表达。

2．语言适配：绘本的词汇量、句型难度需与中高年级学生的水平匹配，五年级以“核心词汇+ 简单句型（一般现在时、现在进行时）”为主，六年级可适当加入“一般过去时、比较级”等复杂表达。

3．情节贴近生活：绘本情节需贴近学生的生活经验（如“家庭生活、学校活动、节日经历”），让学生有话可写。例如，在“Seeing the doctor”单元教学时，选择《Going to the Doctor》绘本，绘本中“汤姆感冒咳嗽，妈妈带他看医生、吃药、休息”的情节，与学生的生活经历一致；学生后续写“My Trip to the Doctor”时，能结合自身经历补充细节，避免“无素材可写”的问题。

（二）第二步：深度解读，梳理绘本要素

1．图文结合，感知人物与场景：借助绘本插图，让学生观察人物的外貌、动作、表情，以及故事发生的场景（如家庭、学校、公园），用简单英语描述。

2．提取语言，积累核心表达：通过“领读、分角色读、找关键词”等活动，让学生提取绘本中的核心词汇、固定句型，并整理成“语言清单”。例如，解读《The Very Hungry Caterpillar》绘本后，师生共同整理“食物词汇（apple,pear,strawberry）”“句型（On...,he ate...）”“时态（一般过去时ate）”，并张贴在教室，方便学生写作时参考，避免遗忘。

分析情节，梳理故事结构：用“情节结构图”（如“Beginning-Middle-End”表格），引导学生梳理绘本的情节发展，明确“开头讲了什么、中间发生了什么、结尾有什么结果”。

（三）第三步：搭建支架，降低写作难度

1．语言支架：提供“词汇银行”“句型模板”，帮助学生规范语言表达。例如，在“My e-friend”单元教学后，结合《My E-friend Lily》绘本，设计语言支架：

词汇银行：e-friend,live in,hobby,favorite subject,chat with

句型模板：My e-friend is...He/She lives in...His/Her hobby is...We often chat about...

学生写“My E-friend”时，可从词汇银行中选择词汇，套用句型模板，逐步过渡到自主表达。2．结构支架：提供“写作框架”（如思维导图、填空式提纲），引导学生梳理写作思路。例如，在“Road safety”单元教学后，结合《Be Safe on the Road》绘本，设计写作框架：

Title:My Road Safety Tips

Paragraph 1:When do we need to be safe on the road?(go to school,go home)

Paragraph 2:What should we do?(look left and right,wait for the green lig

Paragraph 3:What shouldn’t we do?(run on the road,play with friends)

学生可按照框架填充内容，确保写作结构清晰。

3．思路支架：通过“问题链”启发学生思考，拓展写作思路。例如，在“Helping our parents”单元教学后，结合《I Help My Mom》绘本，设计问题链：

What does your mom do at home?(cook,clean the room)

When do you help your mom?(after school,on weekends)

How do you help her?(wash the dishes,fold the clothes)

学生通过回答问题，能自然梳理出“帮助父母的时间、方式、感受”，为写作提供丰富思路

（四）第四步：分层实践，开展写作活动

1．仿写任务（基础层）：针对语言基础较弱的学生，要求模仿绘本的语言或结构进行写作，确保能完成基本输出。例如，读《The Very Hungry Caterpillar》绘本后，让学生仿写“MyFavorite Food”，模仿“On Monday,I eat...On Tuesday,I eat...”的句型，替换食物词汇即可。

2．改编任务（提升层）：针对中等水平学生，要求在绘本的基础上，修改部分情节或人物，进行半自主写作。例如，读《My Pet Dog》绘本后，让学生改编“My Pet Cat”，保留“描述宠物外貌、爱好”的结构，将“dog”相关内容替换为“cat”（如“It likes sleeping on the sofa.It cancatch mice.”）。

3．创编任务（拓展层）：针对语言能力较强的学生，要求脱离绘本的具体内容，自主创作新故事，体现个性化表达。例如，读《Happy Chinese New Year》绘本后，让学生创编“My FavoriteFestival”，不仅描述节日的时间、活动，还可添加“一次难忘的节日经历”（如“去年春节，我帮爷爷贴春联，不小心把福字贴倒了，爷爷说‘福倒了就是福到了’”）。

二、小学中高年级英语绘本与写作融合的教学案例分析

以“Chinese festivals”单元为例，展示“绘本与写作融合”课堂路径的具体应用过程，该单元主题为“中国节日”，核心目标是“掌握节日名称、时间、习俗，能用英语描述节日”，选择绘本《Happy Chinese New Year》（内容：小明一家从腊月廿八到正月初一的春节准备与庆祝活动）作为融合资源。

（一）环节1 ：绘本选择（主题匹配）

《Happy Chinese New Year》绘本主题与“Chinese festivals”单元一致，语言以“一般现在时、简单句”为主（如“We clean our house.We make dumplings.”），符合五年级学生的语言水平；情节包含“打扫卫生、包饺子、贴春联、拜年、收红包”等春节习俗，贴近学生的生活经验，适合作为“节日描述”写作的输入资源。

（二）环节2 ：绘本解读（要素梳理）

1．图文观察：教师展示绘本插图，引导学生观察：“What are Xiaoming’s family doing? （打扫卫生、包饺子）What can you see in the picture?（春联、福字、饺子）”，学生用简单 英语描述，积累“clean the house,make dumplings,Spring Festival couplets”等词汇。

2．语言提取：师生共同朗读绘本，提取核心表达，整理成“语言清单”：

节日时间：Chinese New Year is in January or February.

节日活动：We clean our house.We make dumplings.We give red envelopes.

情感表达：We are happy.It is a good festival.

3．情节分析：用“Beginning-Middle-End”表格梳理情节：

Beginning ：Chinese New Year is coming.Xiaoming’s family is busy.

Middle ：They clean the house on 腊月廿八 .They make dumplings on 腊月卅 .Theystick couplets on 正月初一 morning.

End ：They have a big dinner and watch TV.They say“Happy New Year”to each other.

（三）环节3 ：支架搭建（辅助写作）

1．语言支架：提供“节日词汇银行”（Mid-Autumn Festival,Dragon Boat Festival,eatmoon cakes,row dragon boats）与“句型模板”（My favorite festival is...It is in...Weusually...I feel...）。

2．结构支架：设计写作框架：

Title:My Favorite Festival

Paragraph 1:What is your favorite festival?When is it?

Paragraph 2:What do your family usually do on this festival?

Paragraph 3:How do you feel about this festival?Why?

3．思路支架：提出问题链：“What festival do you like best?（Mid-Autumn Festival）When

is it?（It is in September or October.）What do you do with your family?（We eat moon cakes and watch the moon.）How do you feel?（I feel happy because I can stay with my family.）”，引导学生围绕问题梳理写作思路，确保能完整描述节日相关内容。

（四）环节4 ：写作实践（分层任务）

根据学生语言能力差异，设计三个层次的写作任务

1．基础层（仿写）：要求学生模仿《Happy Chinese New Year》绘本的句型，填写“节日模板”： “My favorite festival is__ _.It is in__ _.We usually_ _.I feel_ .”例 如，学生填写：“My favorite festival is Mid-Autumn Festival.It is in September.We usually eat moon cakes.I feel happy.”，通过固定模板降低写作难度，确保基础薄弱的学生 能完成输出。

2．提升层（改编）：要求学生在模板基础上，补充 1-2 个节日细节，改编为简短段落。例如， 学生写道：“My favorite festival is Dragon Boat Festival.It is in May or June. We usually eat zongzi and watch dragon boat races.Last year,I helped my mom make zongzi.It was fun!I feel excited on this festival.”，既保留绘本中的“节日时间+活动” 结构，又加入个人经历，体现半自主创作。

3．拓展层（创编）：要求学生自主选择节日，完整创编故事，包含“节日背景、具体活动、情 感体验”。例如，学生创作：“My favorite festival is Lantern Festival.It is on the 15th day of the first lunar month.On that day,my family and I go to the park to see lanterns.There are many beautiful lanterns,like rabbits and tigers.We also eat yuanxiao.It is sweet and delicious.I love Lantern Festival because I can play with my friends and guess lantern riddles.It makes me feel joyful!”，脱离绘本模板， 展现个性化的节日描述与情感表达。

三、结论

本文构建的“五步融合路径”，通过精准选本、要素解读为写作奠基，以支架降低难度，分层任务适配学生差异，多元评价优化成果。结合“Chinese festivals”单元的实践验证，该路径能有效提升学生英语写作兴趣与能力，切实为小学中高年级英语绘本与写作融合教学提供可操作的实践框架。

参考文献：

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