摘要：本文结合教材内容与学生认知规律，先界定古诗词“教 - 学 - 评”一体化的价值，再从目标统整、活动联动、评价嵌入三个维度提出优化策略，最后通过部编版教材中《山行》《望洞庭》等篇目教学案例，展示一体化模式的应用过程。研究表明，优化后的“教-学-评”一体化模式，能有效提升学生对古诗词的理解能力、审美感知与文化认同，同时为小学语文古诗词教学提供可操作的实践路径。关键词：新课改；小学语文；古诗词；“教- 学- 评”一体化

一、小学语文古诗词“教- 学- 评”一体化的价值

（一）降低认知难度

部分学生抽象思维较弱，对古诗词中的“意象”“意境”难以理解。一体化模式通过“目标分解”（如将“理解秋日古诗的景色美”分解为“找出写秋景的词语”“想象画面”“说说喜欢的景色”三个子目标）与“评价引导”（如用“是否找到‘寒山’‘霜叶’等词语”作为评价标准），帮助学生逐步突破难点。

（二）强化积累兴趣

传统教学中，“背诵检查”是评价古诗词学习的主要方式，易让学生产生抵触心理。一体化模式通过“趣味评价”（如“古诗接龙”“角色扮演读诗”），将评价转化为学习活动，让学生在互动中主动积累，契合学生乐于参与趣味活动的特点。借助这类活动，学生能更主动地积累部编版教材中的经典古诗词，提升语言储备。

（三）落实核心素养

新课改要求培养学生的“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”素养。一体化模式通过“目标 - 活动 - 评价”的协同，如在部编版《望洞庭》教学中，以“感受洞庭湖的宁静美”为目标，设计“品读诗句 - 想象画面 - 绘制洞庭”活动，通过“是否能说出画面特点”“画作是否贴合诗意”评价素养达成度，实现核心素养的落地。这种设计贴合学生学习能力，能让核心素养培养更具针对性。

二、新课改背景下小学语文古诗词“教- 学- 评”一体化的优化策略

（一）目标统整：依据课标与教材，制定“可评可测”的分层目标

小学语文古诗词教学目标需避免“模糊化”（如“培养审美能力”），应结合课标要求与教材篇目，分解为“基础层、提升层、拓展层”三个层次，且每个层次均明确对应的评价标准。

1．基础层目标：聚焦“识字写字”与“正确诵读”，对应课标“认识课文中出现的常用汉字，正确、流利地朗读课文”要求。例如，部编版教材中《山行》的基础目标可设定为：“认识‘斜、枫、霜等生字，会写‘寒、径、斜’；能读准‘斜（xiá）’‘坐爱’的字音，读出古诗的二四句押韵节奏”，其评价标准为“生字听写正确率 ⩾90% ，写字笔画规范”“朗读无错音，节奏划分正确（如‘远上 /寒山 / 石径斜，白云 / 生处 / 有人家’）”。这样的目标设计，贴合学生识字写字与朗读能力的发展需求。

2．提升层目标：聚焦“理解诗意”与“情感体验”，对应课标“展开想象，获得初步的情感体验”要求。以部编版《望洞庭》为例，提升目标可设定为：“能借助注释与插图，说出‘潭面无风镜未磨’‘白银盘里一青螺’的意思；感受诗人对洞庭湖的喜爱之情”，评价标准为“能完整解释诗句意思（不丢关键意象，如‘镜’‘白银盘’‘青螺’）”“能说出诗人的情感”。通过这样的目标，引导学生从“读准”向“读懂”进阶。

3．拓展层目标：聚焦“文化感知”与“迁移运用”，对应课标“初步了解课文内容相关的文化常识”要求。例如，部编版《九月九日忆山东兄弟》的拓展目标可设定为：“了解‘重阳节’的习俗（登高、插茱萸）；能联系生活，说说自己‘思念亲人’的经历”，评价标准为“能说出 2 种以上重阳节习俗”“能完整讲述自己的经历，且与‘思念’主题相关”。这类目标设计，能帮助学生将古诗词学习与文化认知、生活体验相结合。

（二）活动联动：围绕目标设计“学评融合”的递进式活动

学习活动需与目标分层对应，且每个活动均嵌入“即时评价”，让学生在活动中明确“如何学”“学得怎么样”。以部编版《暮江吟》教学为例，围绕“感受暮江景色美”的核心目标，设计三层递进活动：

1．初读感知活动——“字音节奏小检查”：活动内容为“学生自由朗读古诗，同桌互查”，嵌入评价任务：同桌依据“基础层评价标准”（读准“吟、瑟、缘”字音，读出“一道残阳 / 铺水中，半江瑟瑟/ 半江红”的节奏）进行互评，用“√”“△”标记错误处，教师巡视时对互评结果进行抽查，确保基础目标达成。这样的活动设计，能让学生在互助中夯实基础，契合学生乐于同伴互动的特点。

2．品读理解活动——“诗句画面我来说”：活动内容为“学生结合注释与插图，小组讨论‘残阳铺水’‘露似真珠’的画面，选代表分享”，嵌入评价任务：教师依据“提升层评价标准”（是否说出“残阳”的颜色、“铺”的轻柔感、“露珠”的晶莹）进行点评，如“你提到了‘残阳是红色的’，如果能加上‘像铺在水面上的红绸子’，画面会更具体”，引导学生深化理解。通过小组讨论与教师点评，帮助学生更好地把握诗句中的画面感，符合学生依赖直观感知理解抽象内容的特点。

3．拓展迁移活动——“暮江美景我来画”：活动内容为“学生根据诗句想象，绘制暮江图，配上 1-2 句感受”，嵌入评价任务：学生展示作品后，全班依据“拓展层评价标准”（画面是否包含“残阳、江水、露珠、月亮”等意象，感受是否贴合“喜爱暮江”的情感）进行投票，选出“最佳画面奖”，实现文化感知与审美创造的目标。这类活动能充分调动学生的想象力与创造力，让古诗词学习更具趣味性，满足学生喜欢动手实践的需求。

（三）评价优化：采用“多元主体+ 多样形式”的全程评价

学生对“评价”的接受度依赖于形式的趣味性与主体的参与性，因此需打破“教师单一评价”模式，引入学生自评、互评与家长评价，采用“口头反馈、星级评定、作品展示”等多样形式，贯穿教学全程。

1．课前诊断性评价：趣味导入，了解起点：针对学生喜欢游戏的特点，设计“看图猜诗”“诗句接龙”等活动。例如，教学部编版《夜书所见》前，教师展示“秋风、梧叶、儿童挑促织”的插图，让学生猜诗句，通过学生的回答，判断其对“秋景”“儿童活动”相关古诗的积累情况，为后续教学调整目标（如若学生对“促织”陌生，则在基础目标中增加“认识‘促织’即蟋蟀”的要求）。这样的评价方式，能在轻松氛围中了解学生的学习基础。

2．课中形成性评价：即时反馈，调整学习：以“口头评价 + 星级贴纸”为主。例如，在《山行》“朗读指导”环节，学生个体朗读后，教师用“你的‘霜叶红于二月花’读得很有感情，好像让老师看到了火红的枫叶，奖励 3 颗星”的具体评价，替代“读得好”的模糊反馈；小组讨论后，用“你们小组找到了 3 个写秋景的词语，合作很认真，奖励‘合作之星’小组贴”，激发学生的参与热情。即时且具体的评价，能帮助学生及时调整学习状态，契合学生需要即时反馈激励的特点。

3．课后总结性评价：多元展示，检测效果：结合学生的动手能力与表达能力，设计“作品评价”与“家长参与评价”。例如，教学部编版《九月九日忆山东兄弟》后，让学生制作“重阳节习俗卡片”（写习俗、画图案），教师从“内容准确性、画面美观度”评价，同时发放“家长评价表”，让家长记录孩子“是否向家人介绍重阳节”“是否尝试为家人做一件表达思念的事”，从“文化运用”角度补充评价，确保评价的全面性。多元评价能更全面地反映学生的学习成果，也能让家长参与到学生学习过程中。

三、小学语文古诗词“教- 学- 评”一体化的应用案例

以部编版教材《山行》为例，展示一体化模式的具体应用过程（一）前期准备：明确目标与评价标准

依据课标与教材，制定《山行》教学的“三层目标”与对应评价标准。其中，基础层目标包含两项内容：一是认识“斜、枫、霜”3 个生字，会写“寒、径、斜”；二是读准“斜（xiá）”“坐爱”的字音，读出古诗二四句押韵的节奏。对应的评价标准为生字听写正确率 ⩾90% 且写字笔画规范，以及朗读无错音、节奏划分正确（如“远上 / 寒山 / 石径斜，白云 / 生处 / 有人家”）。提升层目标同样有两项：一是借助注释与插图，说出“石径斜”“霜叶红”的意思；二是想象诗句描绘的秋景，说出自己喜欢的画面。评价标准为能解释“石径斜”（石头铺的小路弯弯曲曲）、“霜叶红”（经霜的枫叶很红）且不丢关键信息，以及能说出具体画面（如“弯弯曲曲的小路上有枫叶”）且语言完整。拓展层目标包括了解“枫叶经霜变红”的自然常识，以及能背诵古诗并尝试用自己的话向家人介绍《山行》的景色，评价标准为能说出“枫叶秋天经霜后会变红”，且能完整背诵古诗、向家人介绍时包含“寒山、石径、枫叶”等意象。

（二）课堂实施：学评融合的活动开展

1．导入环节：诊断评价，激活旧知活动形式：“秋景古诗接龙”

教师展示“秋景”图片（如落叶、菊花），引导学生接龙背诵学过的秋景古诗（如《夜书所见》“萧萧梧叶送寒声”），过程中观察学生的参与度与背诵熟练度。评价方式：教师口头反馈，如“你记得《夜书所见》，说明对秋景古诗很熟悉，真棒！”，同时记录学生对“秋景词语”的积累情况，为后续“理解诗意”环节铺垫。这种导入方式契合学生喜欢互动游戏的特点，能快速吸引学生注意力。

2．初读环节：基础评价，落实识字朗读活动1 ：“生字闯关”

学生自主认读“斜、枫、霜”，同桌用“生字卡片”互查，教师抽查易错字（如“斜”的读音 xiá），评价标准为“读准字音”，对读错的学生，通过“‘斜’在诗里读 xiá，就像‘夏天’的‘夏’，记住了吗？”的方式纠正。通过同伴互查与教师针对性指导，帮助学生扎实掌握生字读音，符合学生需要直观记忆辅助的特点。

活动2 ：“节奏小老师”

教师范读古诗，标注节奏（“/”），学生模仿朗读后，推选“小老师”带读，其他学生依据“节奏正确”的标准互评，用“√”“ × ”标记，教师对“小老师”的带读进行评价，如“你带读时节奏很准，要是声音再响亮一点就更好了”。让学生担任“小老师”，能激发学生的表现欲，提升参与积极性。

3．品读环节：过程评价，深化理解活动：“诗句解密会”

学生结合插图与注释，小组讨论“远上寒山石径斜”“霜叶红于二月花”的意思，每组选 1 名代表“解密”（解释诗句）。评价方式：教师依据提升层评价标准点评，如“你们小组说‘石径斜是小路弯弯曲曲’，很准确，如果能加上‘小路在寒冷的山上’，就更完整了”；同时引导其他小组补充，如“谁能说说‘霜叶红于二月花’里，枫叶比二月花还红，说明枫叶怎么样？”，通过互评互补充，让学生逐步理解诗意。借助插图与小组讨论，帮助学生将抽象诗句与具体画面结合，降低理解难度。

4．拓展环节：成果评价，迁移应用活动1 ：“自然小课堂”

教师播放“枫叶经霜变红”的短视频，学生分享收获，教师评价“你记住了‘枫叶经霜变红’，观察很认真！”，落实拓展层“自然常识”目标。短视频能直观展示自然现象，符合学生依赖视觉感知获取知识的特点。

活动2 ：“家庭小分享”

布置作业：“背诵《山行》，用自己的话向爸爸妈妈介绍诗里的秋景”，发放“家长评价表”，让家长记录孩子的背诵情况与介绍内容，下次课带回，教师结合评价表进行总结评价，如“很多同学都能向家人介绍‘寒山、石径’，说明大家真正理解了古诗”。让学生向家人分享，既能巩固学习成果，也能增进家庭文化交流。

四、结论

本研究针对新课改背景下小学语文古诗词教学中“教、学、评”割裂的问题，对“教- 学 - 评”一体化教学模式展开探索。研究明确了该模式在降低学生古诗词认知难度、强化积累兴趣、落实核心素养方面的重要价值，并从目标统整、活动联动、评价优化三个维度提出具体优化策略。通过部编版《山行》等篇目的教学案例实践验证，优化后的一体化模式能有效提升学生对古诗词的理解能力、审美感知与文化认同，且为小学语文古诗词教学提供了可操作的实践路径，切实实现了“教学评一致性”与核心素养培养的教学目标。

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