摘要：南澳岛作为广东省偏远海岛，小学科学教学模式相对滞后，但拥有丰富候鸟、充足风能和多样本土植物等自然禀赋。文章基于海岛特色，阐述了将地方自然资源融入小学科学教育，开发并实践候鸟观察、风能探究、植物认知等本土项目式学习方案的过程与成效。该模式有效激发学生科学学习兴趣，显著提升学生团队合作、动手操作与问题解决能力，培育创新精神，助力核心素养全面发展，为偏远海岛小学科学教育提质升级探索出可行路径。

关键词：南澳岛；小学科学；项目式学习；自然禀赋；核心素养

南澳岛，作为广东省一座偏远海岛，受地理条件限制，小学科学教学模式相对滞后。然而，它却坐拥得天独厚的自然禀赋，拥有丰富的候鸟种群、充足的风能资源与多样的本土植物。基于海岛这一特色，将地方自然资源深度融入小学科学教育，开发并实践一系列本土项目式学习方案，对于偏远海岛地区小学科学教育提质升级具有重要意义。

一、南澳岛小学科学项目式学习的设计与实施

（一）候鸟观察项目

南澳岛作为众多候鸟迁徙的关键停歇点，拥有大量候鸟资源，开展候鸟观察项目时，先安排学生学习候鸟的基础分类、外形特点以及迁徙规则等知识，引导学生前往候鸟栖息地做实地考察，为让观察更具条理，向每位学生发放了观察手册，手册设有候鸟外形素描区、出现时间记录栏、行为表现描述区等。学生们分组协作，有的借助望远镜认真观测候鸟的外形与姿态，部分成员记录候鸟现身的时间与数量，部分成员留意候鸟的觅食、栖息等行为表现，观察活动结束之后，各小组梳理观察记录，撰写候鸟观察报告，在班级中进行分享交流，借助该项目，学生们不但对候鸟有了更直观、透彻的认知，还提升了观察与团队协作能力。

（二）风能探究项目

南澳岛风能资源丰富，十分适合进行风能探索项目，为学生讲解风是如何形成、风能怎样被利用等相关知识。指导学生运用简易材料制作小型风力装置，像用塑料片、小木棍和回形针制作简易风车，学生于制作期间，得思索塑料片形状、安装角度等因素对风车转动造成的影响。[1]完成制作后，带领学生去户外测试风力小装置，记录不同风力状况下装置的转动情形，依托南澳岛现有的风力发电设施，组织学生实地走访当地的风力发电场，使学生知晓大规模风能利用的形式和意义。在此过程里，学生们的动手实操能力与问题处理能力得到极大提升，还增强了对风能这种清洁能源的认知。

（三）植物认知项目

多样的南澳岛本土植物，为植物认知项目供给了大量素材，以“一株番茄”为范例，从开始播种番茄种子起，引领学生观察番茄种子的生长萌发进程，记录种子萌发所需的时间、环境条件等，番茄生长期间，学生们按时观察番茄生长态势，涵盖茎的高度、叶片数量与形状、花朵开放以及果实形成等，且做好记录。引领学生思索影响番茄生长的要素，像光照、水分、土壤之类，学生可借助控制变量法开展简单的实验探究，如调整不同的浇水频率，查看其对番茄生长造成的影响。学生们依据自身的观察与实验，编写番茄生长情况报告，分享番茄种植过程中的新发现和心得。参与番茄等本土植物认知项目，学生们亲身感受植物生长历程，激发了对植物科学的兴趣，增强科学探究本领。

二、项目式学习的成效

（一）激发科学学习兴趣

这些基于南澳岛本土资源的项目式学习，打破了传统科学教学中抽象理论知识的束缚，将科学知识与学生熟悉且热爱的海岛自然环境紧密结合。当学生在海边亲眼看到各种形态各异的候鸟自由飞翔，在户外亲身感受风能推动自己制作的小风车转动，在校园里亲手种植的番茄从种子长成植株并结出果实，他们真切地感受到科学不再是书本上枯燥的文字和公式，而是真实存在于身边的奇妙现象。候鸟的灵动、风能的神奇、植物的生长等都极大地激发了学生的好奇心和求知欲，使学生对科学学习产生了浓厚的兴趣，很多学生在课后还会主动去观察、探索身边的科学现象。[2]

（二）提升学生综合能力

在项目实施过程中，学生需要团队合作完成各项任务，如候鸟观察中的小组分工、风能装置制作中的协作互助等，这显著提升了学生的团队合作能力。动手制作风力装置、种植番茄等活动，锻炼了学生的动手操作能力。而在面对项目中出现的问题，如风车转动不畅、番茄生长异常等，学生需要思考解决办法，这又提升了他们的问题解决能力。

（三）培育创新精神与核心素养

项目式学习鼓励学生自主探索、大胆尝试，学生在这个过程中会产生一些新的想法和创意，如改进风力装置的设计、尝试不同的植物种植方法等，这有助于培育学生的创新精神。同时，通过对海岛自然资源的探究学习，学生在科学观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等方面都得到了发展，助力核心素养的全面提升。[3]

三、结论

依托南澳岛丰富的自然禀赋，开发并实践候鸟观察、风能探究、植物认知等本土项目式学习方案，为偏远海岛地区小学科学教育的提质升级探索出了一条可行路径。这种将地方资源与科学教育深度融合的项目式学习模式，不仅有效激发了学生的科学学习兴趣，还显著提升了学生的团队合作能力、动手操作能力与问题解决能力，培育了学生的创新精神，促进了学生核心素养的全面发展，值得在偏远海岛地区小学科学教育中进一步推广和完善。

本文系汕头市教育科学“十四五”规划 2024 年度立项课题《依托小学科学项目式学习提升学生探究能力的策略研究》（课题立项编号：2024GHB178）研究成果之一。

参考文献：

[1] 叶诗钊 . 基于项目式学习的小学科学课堂教学策略探索 [N].科学导报 ，2025-08-14（B02）.

[2] 章桦洁 . 项目式学习下的思维进阶教学 [J]. 小学科学 ，2025，（19）：28-30.

[3] 陈晓燕 . 项目式学习视域下有效课堂的构建 [J]. 小学科学 ，2024，（14）：4-6.