摘要：户外活动对幼儿身体发育、社交养成、认知探索及情感塑造极为重要。在此情形下，幼儿园户外混龄体锻作为创新教育实践形式出现。它打破年龄隔阂，为幼儿打造广阔户外互动空间，尝试在有限园所空间内，重拾童年户外玩耍的乐趣与价值，助力孩子们找回渐失的户外童年，开启独特成长之旅。然而审视当前实践，尚存在教师组织经验不足、忽略幼儿年龄特点等问题，导致活动效果不佳。对此笔者针对性地提出了一系列改进策略，旨在全方位优化户外混龄体锻品质，确保幼儿在趣味与挑战并存的活动中实现身心的全面发展。

关键词：户外，混龄，体能，策略

随着社会发展的浪潮，童年的面貌正经历着深刻变革。回溯往昔，户外是孩子们的欢乐天地，不同年龄的孩子混在一起肆意玩耍，在自然天地里奔跑，在田野间捉蚂蚱、河塘边捞蝌蚪，在巷子里跳皮筋、大树下过家家，不同年龄的思维与活力相互碰撞，构成了童年最质朴且珍贵的回忆，也是儿童成长不可或缺的重要部分。然而，随着城市化进程加速、电子产品普及以及家长对安全的过度担忧，童年户外玩耍的时间与空间被严重压缩。孩子们被困在室内，局限于书本与屏幕前，曾经多元的户外游戏逐渐消逝，这一现象引发教育界与社会各界的广泛关注。本研究探讨了幼儿园户外混龄体锻在重拾童年户外玩耍方面的实践探索，让孩子们在充满活力与挑战的户外体锻活动中，重新找回渐渐远去的童年户外时光，开启别样的成长旅程。

一、溯源：幼儿园户外混龄体锻的价值根基

户外混龄体锻，是结合幼儿身心发展需求而设计的一种创新性活动形式。它以户外场地为依托，通过体能类游戏活动的开展，为不同年龄段的幼儿提供了共同参与、互动交流的机会，也为幼儿园课程改革注入了新的活力。

首先，在户外开展体锻活动，有利于幼儿身心全面发展。户外游戏活动包含着两种不可分割的、相互关联的学习过程，即‘学习运动’和通过运动来学习[1]。其中，“学习运动”的内涵，包括了：平衡和耐力走、奔跑、跳跃、攀登、爬行、拍球、追逐、躲闪等大肌肉动作技能的习得；而“通过运动来学习”的内涵，除了动作技能的习得之外，还应涵盖其他领域知识技能的习得，以及好奇探索、准确判断、协商沟通、合作分工、创造想象、解决问题等综合能力的发展。

其次，混龄形式的体锻活动，有利于幼儿身心健康发展。随着城市化进程步伐的加快，大部分幼儿在入园前和园外生活的常态是独自玩耍居多、邻里之间同龄人互动偏少，在园以班级为单位开展活动的时间也占到绝大部分，这种状态还将持续到中小学阶段，这些对一个人的终身发展尤其是社会性方面是不利的。通过混龄体锻活动，引导幼儿打破“孤独状态”，走出自我中心，与不同年龄的同伴同玩，有利于幼儿习得“最近发展区”的运动经验，引导幼儿建立园所大家庭的归属感，还有利于幼儿获得诸多交往经验与解决人际问题的经验。

二、析因：幼儿园户外混龄体锻的现存症结及缘由洞察

（一）“盲目混”：效果不佳

在初期尝试中，研究者组织了中班与小班、大班与小班的混龄活动，但出现了大孩子带不动、小孩子不乐意跟随的现象，最终导致幼儿各自活动，混龄形式流于表面。

原因分析：

1. 忽视年龄差异：小班与中大班幼儿在动作发展、活动能力等方面存在显著差异，尤其在速度、冲撞承受力和躲闪能力上表现明显。

2. 交往经验不足：幼儿缺乏与不同年龄段同伴互动的经验，加之教师引导不及时，导致活动难以实现预期目标

（二）“被动玩”：体验受限

该园原先的户外晨锻活动以班级为单位独立开展，存在场地拥挤、材料搬运不便等问题。活动组织以教师高控为主，幼儿等待时间过长，锻炼频次较低。此外，活动材料多由成人提供，缺乏趣味性，难以激发幼儿的参与兴趣。

原因分析：

1. 教师主导过度：教师作为活动的发起者、指导者和保护者，控制了游戏内容、场地选择和材料使用，忽视了幼儿的自主性和兴趣。

2. 活动设计单一：传统的“操节 + 集体游戏 + 分散小器械”为主的体锻模式限制了幼儿的主动探索，导致活动缺乏吸引力和挑战性。

三、寻径：幼儿园户外混龄体锻的优化突围策略

1. 挖掘“混龄”资源

（1）探究“混”之意义，指向学习品质。混龄的目的，简而言之，是让年龄有差异的儿童，获得更多的发展机会。这些机会可能性包括：学动作、学玩法、学相处、学创造等。传统思维认为大带小、小幼儿获益更多，实则不然，同伴是相互学习的 [3]，大年龄儿童在面对小年龄儿童时，也能获得许多发展机会，如调整自己的语言、交往策略，以及宽容、耐心、谦让、勇敢、照顾弱小等到得品质的习得，这些都是独特的学习体验。

（2）把握“龄”之特点，支持最近发展。一方面，混龄成为一个“支架”，自然地支持着不同层次的幼儿的“最近发展区”实现不同的发展，另一方面小、中、大班幼儿年龄各有其特点，应合理搭配“混合模式”才更有效。通过研究，课题组达成共识：中大班幼儿混在一起游戏更合适，更有可能获得发展；小班幼儿可以通过“混场”实现资源共享，既符合年龄特点，又能为今后的混龄做好准备。

2. 赋能“场地”资源

（1）优化“场”之创设，落实体能发展。依据幼儿动作发展需求，从本园实际出发创设“五大游戏场”，将已有设施、器械、材料分场地、分类投放：

①⁶ “欢乐走跑跳”，利用塑胶大跑道集中投放如：障碍间隔物、高跷、羊角球、软鞍马、跨栏等玩具，主要发展幼儿走、跑、跳、跨跳等基本动作技能。

②^* “梯架挑战”，投放：木梯组合、轮胎、平衡木、轮胎车等中型器械，主要发展幼儿平衡、攀爬、高跳下、推拉等动作能力。

③⁶⁶ “高手球场”：篮足球及球门、纸球、球杆、门洞、投掷目标等玩具，主要发展幼儿拍、运、投、抛、接等球类动作技能。

④⁶⁶ “钻爬迷城”，投放：垫子、跳绳、拉力器、橡皮筋、铁环、空竹、纸坦克、两人三足、跳青蛙等玩具，幼儿可获得操作各种轻小型器械的操作技能。

⑤ “洞洞车车”，为两个相邻的游戏区，“洞洞区”大树多，依势建造了四个树屋和滑梯、玻璃栈道，与低矮山坡与鹅卵石小道以及轮胎等组合，主要供幼儿攀爬与体验冒险乐趣。“车车区”投放了各种车和场景材料，地面有一定坡度、弯绕、宽窄等变化，幼儿可获得不同车辆的操控技能。

上述每个游戏场均可容纳2 个班进行混龄游戏，每个场中的材料丰富、低结构，能满足小中大不同年龄幼儿自由选择材料游戏。场地材料都是开放给幼儿自选的，好的游戏场地永远不会完工”[4]，它还将随着幼儿的活动需求不断地被改造、持续焕发创意与活力。冒险也是游戏乐趣的来源之一，不应视为“不安全”的代名词，越具有挑战性的环境就越是安全和富有价值[5]。

展望未来，研究者将继续深入探索户外混龄体锻的教育价值，不断优化活动设计与组织策略，逐渐积累形成有利于幼儿身心发展的、有利于教育质量提升的园本课程，为幼儿创造一个更加美好、充满挑战与乐趣的成长环境，确保他们都能在混龄活动中获得全面而均衡的发展。

参考文献：

[1] 刘 焱 . 儿 童 游 戏 通 论 [M]. 北 京 ： 北 京 师 范 大 学 出 版社 ，2004：585.

[2] 朱家雄 . 游戏活动 [M]. 上海 ： 上海教育出版社 ，2002：15.

[3]Frost，J.L. 游戏与儿童发展 [M]. 机械工业出版社 ，2019：246.

[4]Frost，J.L. 游戏与儿童发展 [M]. 机械工业出版社 ，2019：248.

[5] 华爱华 . 幼儿户外游戏的挑战与安全 [J]. 体育与科学 ，2009，30（4）：35-38.