【摘要】作为一名普通幼儿园的管理者，基于幼儿园多年的探索，作者反思了初期“物理融合”阶段面临的“融而不合”之困，并重点阐述了幼儿园为实现特需幼儿“有效参与”所进行的一系列实践转型：从创设支持性环境、推行“通用设计学习”理念、构建“资源教师 - 带班教师”协作模式，到深化家园共育。本文旨在分享一线实践中的真实经验、有效策略与深刻体会，为同类型幼儿园提供一份可参考的行动蓝图。

【关键词】融合教育；有效参与；管理实践；园本化路径；

一、引言：从“接收”到“融合”，一位管理者的实践叩问

当第一个被诊断为自闭症谱系的幼儿小明（化名）入园时，我和我的老师们内心充满了焦虑与不确定性。我们怀揣着“有教无类”的理想，将他安置在了一个中班。起初，我们以为这就是“融合”——让他和所有孩子一样，坐在同一间教室里。然而，我们很快发现，小明大部分时间都游离在集体之外，他无法参与集体教学，与同伴的互动几乎为零，甚至会因环境变动而出现情绪问题。我们意识到，我们只是完成了“物理接收”，但远未实现真正的“教育融合”。

这次经历促使我们深刻反思：融合教育的价值，绝不仅仅是给特需幼儿一个“座位”，而是要让这个“座位”成为他融入集体、参与活动、获得发展的“起点”。如何让小明们从“在场”的旁观者，转变为“参与”的活跃者，实现“有效参与”，成为了我园推进融合教育核心命题。本文即是我园对此命题的答卷，记录了我们从迷茫到清晰、从形式到实质的探索之路。

二、困境与反思：我们曾面临的“物理融合”之困

在起步阶段，我们主要面临三大挑战，这些挑战在普通幼儿园中颇具普遍性：

1.“安置”即终点的心态：初期，部分教师和家长认为，将孩子接收入园已是工作的完成，缺乏后续系统性支持的意识，导致“随班就读”变成了“随班就坐”。

2. 专业能力的“恐慌”：面对特需幼儿的独特需求，普通班教师普遍感到知识恐慌和技能缺失。他们满怀爱心却无从下手，最大的担忧是“我教不会他，会不会耽误他？”

3. 支持系统的“孤岛”：幼儿园内部缺乏一个专业的支点来统筹和支持融合教育工作，外部又与专业资源链接不畅，导致带班教师在遇到困难时孤立无援。

三、实践与转型：我园通向“有效参与”的四步路径

针对上述困境，我们立足园所实际，逐步构建并实践了以下深化路径：

路径一：环境创设——从“标准”到“支持”

我们认识到，环境是第一位老师。要实现“有效参与”，首先要让环境“会说话”、能支持。

1. 心理环境营造：我们通过“我们都是好朋友”系列主题活动，引导普通幼儿理解并接纳个体的差异。我们鼓励教师使用“小明需要我们用手指给他看，而不是大声喊”这样具体的指导语，教会所有孩子如何与特需同伴互动。

2. 物理环境改造：我们设立了“安心屋”（即资源教室），这不是一个隔离室，而是一个当幼儿感官超载或情绪激动时，可以前去平静、调整的安全港湾。在普通教室内，我们大量使用视觉提示图卡（如一日流程视觉表、任务分解图），这不仅能帮助特需幼儿理解活动顺序和要求，减少了他们的焦虑，也让所有幼儿，特别是小年龄幼儿，受益于这种清晰的信息传递方式。

路径二：课程与教学——从“统一”到“弹性”

教学是核心。我们力推“通用设计学习”（UDL）理念，让课程本身具有包容性。

1. 一个目标，多种路径：在一次“春天的树”美术活动中，教学目标都是“表达对春天树木的感受”。我们允许普通幼儿用水粉自由创作；为手部力量不足的幼儿提供拓印工具；为无口语的幼儿提供图画选择板，让他能选择“开花的树”或“长新叶的树”的图片来表达。这样，每个孩子都能以自己的方式“有效参与”并达成目标。

2. 嵌入式个别化支持：我们将特需幼儿的 IEP 目标巧妙地融入小组和区域活动中。例如，一个孩子的IEP 目标是“能轮流等待”，我们就在他最喜欢的桌面玩具时间，由教师辅助他与一名同伴进行简单的轮流游戏。这种在自然情境中的干预，比抽离式的训练更有效。

路径三：师资建设——从“单打独斗”到“团队协作”

教师是成功的关键。我们最大的变革是建立了“资源教师 - 带班教师”协同模式。

1. 资源教师的角色定位：我们培养了一位骨干教师参加双师培训并成为专职资源教师。她的核心职责不是“一对一”带走孩子，而是“赋能”全体教师。她入班观察，与带班教师共同分析幼儿行为，一起设计调整策略，示范干预技巧。

2. 常态化的教研机制：我们每月举行一次“融合教育案例研讨会”。带班教师提出实践中遇到的真实难题，如“如何引导有攻击行为的孩子参与集体游戏？”全体教师与资源教师一起头脑风暴，分享策略。这种基于真问题的教研，极大地提升了团队的整体实战能力。

路径四：家园共育——从“汇报”到“伙伴”

我们致力于与特需幼儿家长建立“战友”般的关系。

1. 建立信任，统一目标：我们与家长坦诚沟通，共同制定 IEP，让他们成为计划制定的参与者而非被动听取汇报者。我们让家长相信，我们是站在同一战线的合作者。

2. 策略共享，形成合力：我们会将幼儿园使用的视觉日程表、社交故事等策略教给家长，鼓励他们在家庭中同步使用。这种家园的一致性，极大地巩固了幼儿的学习成果，促进了能力的泛化。

经过几年的实践，我园最大的变化是：特需幼儿的笑容多了，参与活动的积极性高了，与同伴之间出现了自发的、有意义的互动。而普通幼儿则在过程中学会了包容、帮助与等待。

从“物理融合”到“有效参与”，是一场充满挑战却又无比温暖的旅程。它没有放之四海而皆准的固定模式，更需要的是我们基于对每一个生命的尊重，进行持续的学习、勇敢的尝试和深刻的反思。作为一所普通幼儿园，我们的实践或许稚嫩，但我们坚信，只要迈出第一步，并在行动中不断优化，就能在平凡的园所里，创造出不平凡的教育公平图景，让每一个孩子，无论普通还是特殊，都能在这里被看见、被理解、被支持，从而实现真正意义上的“有效参与”和共同成长。

【参考文献】

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