新高考改革推进中，高三学生议论文写作的思辨能力短板凸显，普遍存在素材运用浅薄、论证逻辑疏松、批判性思维匮乏等问题。为破解此难题，本研究以高考议论性范文为核心载体，结合经典文本教学，探索思辨能力培养具体路径，并通过教学实践验证成果，从研究设计、路径组建、教学实践与资源开发四方面入手，推进地域特色资源融入、范文体系化分析、教学细节落地等关键环节，确保研究契合新高考要求与教学实际。

一、研究基础：范文收集与思辨维度分析

研究系统收集近五年全国卷及各省市模拟考优秀议论性范文，筛选出 82 篇典型范文，涵盖“答案与问题”“民族魂”等新高考核心主题。分析发现，高分范文存在三大共性：一是精准把握命题辩证关系，如 2024 年新课标 I 卷“答案与问题”范文聚焦“浅问题解决与深问题生成”“技术便利与思维惰性”的辩证张力，2025 年全国 I 卷“民族魂”范文侧重“个体苦难与民族新生”“平凡坚守与精神传承”的关联思辨；二是论证逻辑形成封闭体系，部分范文采用“现象—矛盾—顿悟”思维框架，与经典文本哲思高度契合，如 2024 年真题范文以“AI 答题普及（现象）—提问能力弱化争议（矛盾）—深问题探索的价值（顿悟）”构建逻辑链；三是素材运用兼具典型性与个性化，杜绝“贴标签式”堆砌，如2025 年真题高分作文融入“华北抗战老兵口述史”等红色素材，实现历史厚重感与生活温度统一。

为实现范文分析的系统性与教学适配性，研究制定“高考议论性范文思辨维度分类表”，按三大维度归类：

辩证思辨维度：2025 年“民族魂”范文对接《拿来主义》，深化辩证思考，提升认知能力。

逻辑思辨维度：2024 年“答案与问题”范文匹配《逻辑的力量》，示范因果分析、归纳推理等方法。

批判思辨维度：2024 年真题范文结合《祝福》，训练“表象—矛盾—根源”的批判路径。

二、思辨能力培养三维路径：以经典文本为基，搭建立体训练体系

三个模块以“辩证认知—逻辑建构—批判深化”为递进逻辑，从“全面看待问题”到“严密论证观点”，再到“深度剖析根源”，形成闭环训练，贴合高三学生从基础思辨到高阶思维的提升规律。

（一）以《拿来主义》为依托，培养辩证思辨能力

《拿来主义》核心是“辩证看待‘取’与‘舍’”，既反对“闭关主义”，也批判“送去主义”，契合辩证思辨“对立统一”要求，通过两课时落地能力。

1. 第一课时聚焦文本辩证内核解析与范文对标：引导学生梳理《拿来主义》中“拿来”与“送去”“精华”与“糟粕”的辩证关系，明确“取其精华、去其糟粕”逻辑；同步引入2025 年广东湛江高三一模“文化传承与创新”主题范文，该范文以“地方戏曲现代化转型”为切入点，阐述“核心唱腔与现代舞台技术共生”，并结合“雷州石狗文化保护与传播”案例，示范辩证思维与地域素材的融合。

2. 第二课时开展迁移写作：以“传统技艺的守与变”为主题，要求学生结合湛江非遗（遂溪醒狮、吴川飘色），运用《拿来主义》辩证视角撰写议论文片段，突破二元对立思维，实现“守”与“变”的辩证统一。

（二）借《逻辑的力量》之方法，锤炼逻辑思辨能力

《逻辑的力量》系统讲解归纳推理、演绎论证、因果分析等方法，是提升论证严密性的关键，通过三课时的辩论赛训练，将逻辑方法转化为实战能力。

1. 第一课时聚焦辩论赛立论逻辑：重点掌握“观点—论据—逻辑链”构建方法，结合“科技发展利大于弊”等辩论案例，分析“大前提—小前提—结论”的演绎推理框架；同时以“湛江徐闻港跨境电商发展”为素材，示范用归纳推理（数据、案例汇总）强化论据说服力，让学生掌握从现象到观点的推导。

2. 第二课时开展辩论赛攻防逻辑训练：选取“人工智能是否取代人类工作”辩论片段，引导学生辨析“逻辑漏洞（以偏概全）”与“有效反驳（因果倒置法）”；重点掌握“指出对方逻辑断层+ 用自身逻辑闭环回击”的技巧，通过“生态保护与经济发展”模拟辩题，运用“究其根本”“反之”等表达强化逻辑衔接。

3. 第三课时进行辩论赛实战与复盘：以“湛江海洋经济高质量发展应侧重生态优先还是经济优先”为辩题实战，赛后从“演绎论证严谨性”“归纳推理充分性”“因果分析合理性”维度，用《逻辑的力量》方法复盘，实现辩论能力闭环培养。

（三）凭《祝福》的批判视角，提升批判思辨能力

《祝福》借祥林嫂悲剧批判封建礼教对人性的摧残，其“透过现象看本质”的视角，是提升批判思辨能力的核心载体，承接逻辑方法，实现“严密论证”到“深度反思”的进阶，通过两课时训练。

1. 第一课时聚焦《祝福》批判思维解析：引导学生梳理“个人悲剧—社会悲剧”的批判路径，掌握“现象描述—矛盾揭示—根源深挖”方法；结合“高价彩礼危害”等高考范文，分析其如何借鉴《祝福》逻辑，同时关联湛江“乡村重男轻女残余思想”，示范批判视角应用。

2. 第二课时开展迁移写作：以“地域发展中的不合理现象”为主题，要求学生借鉴《祝福》思维，针对湛江“网红打卡地过度商业化”“传统习俗性别歧视成分”等现象，撰写议论文片段，突破表层批判，深挖根源并提出理性建议。

三、反思与展望

本研究通过“范文分析—文本教学—地域融合”模式，依托三大经典文本，构建三维培养路径，切实提升了高三学生议论文思辨能力，但仍有两方面局限：一是地域素材与教学模块适配性不足，《逻辑的力量》所需的科技、经济类素材（湛江海洋科技研发、跨境电商深度案例）挖掘不够，支撑薄弱；二是教学实践样本仅覆盖本校高三两个平行班，不同基础学生的分层训练未落地，基础薄弱学生在复杂逻辑运用上仍有困难，路径普遍适用性待验证。

未来研究将围绕“优化路径适配性、扩大实践覆盖面”展开：一是拓宽地域素材范畴并精准匹配模块，为《拿来主义》补充“湛江非遗现代化转型”案例，为《逻辑的力量》收集“海洋科技研发”“乡村振兴”素材，为《祝福》新增“网红打卡地过度商业化”素材，完善素材更新机制；二是联合区域多校开展大规模实践，针对不同基础学生制定分层方案，基础薄弱学生侧重“文本逻辑拆解 + 简单素材应用”，进阶学生侧重“复杂逻辑建构 + 地域素材深度融合”；三是依托新媒体构建“地域素材 + 文本思辨”微课体系，直观呈现思辨逻辑与素材关联，提升教学效果。

新高考背景下，思辨能力培养需深化“范文—文本—地域”联动，让学生在递进训练中，既掌握应试技巧，又提升语文核心素养，实现议论文写作“有思想、有温度、有逻辑”的目标。

参考文献：

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[2] 李敏清 . 新高考视域下高中语文写作教学中培养学生思辨能力的策略 [J]. 中学生作文指导 ,2024(26):14-17.

[3] 王莹 . 新高考背景下语文阅读中培养学生思辨能力的教学策略[C]. 第五届教育教学与实践研究论坛论文集.2024:1-3.