摘要：部编版初中语文教材强调“综合性学习应立足生活、联结文化”，德昂族酸茶文化作为中华民族多元文化的重要组成，蕴含着丰富的语言素材、价值观念与生活智慧。将其融入初中语文综合性学习，既是响应新课标“培养文化自信”的要求，也是突破传统语文学习“重文本、轻实践”的有效路径。本文结合语文教学实际，剖析当前综合性学习中“文化内容碎片化、实践形式表层化”等问题，从“语言建构”“思维发展”“文化传承”三个维度探索融合策略，通过具体课例展示如何让酸茶文化成为激活语文学习的“活教材”，让学生在品析茶韵、探究茶俗、创作茶文的过程中，提升语文素养与文化认同。

关键词：德昂族酸茶；初中语文；综合性学习；文化融合

一、当前初中语文综合性学习与民族文化融合的问题

1. 文化内容选取“贴标签化”，缺乏与语文要素的深度勾连，往往将民族文化简单等同于“服饰、节日”等表象符号，未能挖掘其中蕴含的语言规律、思维方式与表达技巧，导致文化学习与语文能力培养成为“两张皮”。

2. 实践活动设计“观光化”，学生多处于“听介绍、看视频”的被动状态，缺乏“用语言描述文化现象、用文字记录文化体验”的语文实践，难以将文化感悟转化为语言成果。

3. 文化理解“孤立化”，未能引导学生建立民族文化与中华文化整体的关联，既看不到德昂族酸茶文化与其他民族茶文化的共通性，也难以理解其在中华文化谱系中的独特价值，导致文化认同停留在表面。

二、德昂族酸茶文化与初中语文综合性学习的融合策略

（一）以“语言建构”为核心，在品析茶韵中提升表达能力

语言建构与运用是语文核心素养的基础，民族文化中的口语表达、叙事传统、修辞智慧，为语言学习提供了天然资源。从语言学习理论来看，真实的语言情境能激活学生的表达欲望，当学生在分析文化现象中需要“准确描述、清晰阐释、生动表达”时，语言能力会在需求驱动下自然提升。

结合“岁月如歌——我的初中生活”综合性学习，设计“酸茶里的成长叙事”主题活动。首先引导学生聚焦德昂族酸茶“采摘—杀青—发酵—储存”的工艺，关联“成长中经历磨砺、沉淀蜕变”的核心主题；接着引入德昂族老人的制茶口述：“春茶要耐住寒霜，发酵要扛住闷热，储存要守住干燥，就像做人要经得住考验”，分析其中比喻、排比的修辞效果，体会口语表达的凝练与哲理；然后让学生模仿“工艺+ 感悟”的叙事模式，撰写《我的“酸茶式”成长》短文，要求用“首先…接着…最后…”的逻辑描述初中某段成长经历（如攻克难题、参与集体活动），运用“像酸茶发酵般沉淀”“如茶香般愈发醇厚”等比喻增强生动性；最后组织“成长分享会”，让学生朗读短文并交流语言表达的亮点，教师侧重点评“过程描述的逻辑性”“情感表达的贴切性”。整个过程以成长主题为纽带，学生在解析酸茶文化语言密码的同时，既锻炼了记叙、抒情、议论的综合表达能力，又深化了对“成长”主题的理解。

（二）以“思维发展”为纽带，在探究茶俗中培养思辨能力

思维发展与提升是语文学习的关键，民族文化中的生活智慧、价值判断、交往规则，为思辨训练提供了丰富素材。根据情境认知理论，当学生在真实的文化探究中需要“分析现象、提炼观点、辩证思考”时，思维会在解决问题的过程中不断深化。

结合“走进小说天地”综合性学习，设计“酸茶故事中的小说元素探究”主题活动。首先引导学生收集德昂族与酸茶相关的民间故事（如《酸茶仙子》《一碗酸茶解恩怨》），分析故事中的“人物形象”（如坚韧的制茶人、善良的茶仙子）、“情节冲突”（如制茶技艺的传承困境、茶俗中的矛盾化解）、“主题思想”（如勤劳致富、以和为贵），关联小说“人物、情节、环境”三要素；接着让学生用思维导图梳理故事逻辑，思考“酸茶在故事中起到了什么作用”（如线索、象征、矛盾化解的媒介），提炼“茶与人性”“茶与社会”的核心观点；最后开展“小说创作实践”，要求学生以“酸茶”为核心元素，创作一篇短篇小小说，设置“传统制茶技艺是否要创新”“外来文化冲击下如何坚守茶俗”等思辨性情节，鼓励学生在创作中展现对文化传承的辩证思考。学生在探究与创作中，既要梳理文本要素、提炼核心观点，又要构建合理情节、表达独特见解，思维的逻辑性、创造性与深刻性得到全面锻炼。

（三）以“文化传承”为目标，在联结茶史中深化文化认同

文化传承与理解是语文学习的重要使命，民族文化与中华文化的共生关系，为文化认同教育提供了最佳路径。从文化人类学视角来看，文化理解需要“由表及里、由局部到整体”，既认识民族文化的独特性，又理解其与中华文化的整体性，才能建立真正的文化自信。

结合“君子自强不息”综合性学习，设计“酸茶精神与中华自强品格”主题活动。首先引导学生探究德昂族酸茶文化中的“自强基因”：酸茶制作需历经“采摘的艰辛、发酵的漫长、储存的坚守”，德昂族先民在恶劣自然环境中培育茶树、传承技艺，体现了“坚韧不拔、勤劳奋进”的品格；接着引入部编版教材中《岳阳楼记》“先天下之忧而忧”的担当精神、《醉翁亭记》“与民同乐”的济世情怀，对比分析“德昂族酸茶精神与古代先贤自强品格的共通性”，让学生理解“自强不息是中华文化的核心密码”；然后组织“文化访谈”活动，学生分组采访当地德昂族茶农，记录他们“坚守传统技艺”“创新制茶方法”的故事，撰写访谈纪要，分析“当代德昂族人如何以自强精神传承酸茶文化”；最后开展“文化演讲”，主题为“一杯酸茶中的中华自强魂”，要求学生结合访谈素材与教材文本，阐述德昂族酸茶文化在中华文化谱系中的独特价值与共同基因。通过这种“民族文化—教材文本—当代实践”的关联式学习，学生不仅深化了对德昂族文化的理解，更建立了“各民族文化都是中华文化瑰宝”的认知，文化自信在理性思考中落地生根。

三、结束语

德昂族酸茶文化与初中语文综合性学习的融合，本质是让语文学习“扎根文化土壤、回归生活本真”。当学生能以酸茶为素材创作成长美文，能以茶俗为载体探究小说奥秘，能以茶精神为纽带联结中华文脉时，语文便不再是课本里的符号，而是承载文化、连接心灵的桥梁。作为九年级语文教师，我们要善于从民族文化中汲取养分，紧扣部编版教材主题，让“茶韵”成为激活语文学习的灵感，让“文化”在语言实践中真正生根，最终实现“语言习得”与“文化传承”的双向赋能，为学生成长为“有文化根基、有语言能力、有民族情怀”的时代新人奠定基础。

参考文献

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