摘要：初中生物知识常因单元划分呈现碎片化，导致学生难以形成系统认知。大概念作为统摄学科知识的核心纽带，为跨单元知识整合提供了有效路径。本文分析当前初中生物知识整合的问题，从概念解构、内容重组、教学实践、评价反馈四个维度探究整合策略，并结合案例阐述应用效果，旨在提升学生对生物知识的整体理解与综合运用能力。

关键词：大概念；初中生物；跨单元；知识整合

一、引言

初中生物课程涵盖“生物体的结构层次”“生命活动的调节”“生物的进化与遗传”等多个单元，知识涉及生命现象的多个层面。传统教学中，教师按教材单元顺序授课，导致学生知识碎片化，难以理解知识间的内在逻辑，更无法形成“生命观念”“科学思维”等核心素养。大概念（如“细胞是生物体结构和功能的基本单位”“生物与环境相互依赖”）能够串联零散知识，引导学生从整体视角理解生物知识，培养综合运用能力，这也是新课程改革对初中生物教学的核心要求。

二、初中生物知识整合的现状与问题

（一）知识碎片化，缺乏内在关联

教材按主题分单元编写，但单元内知识点多以“点”的形式呈现，单元间逻辑联系隐性化。

（二）教学局限于单元内，整合意识薄弱

多数教师聚焦本单元知识点，忽视跨单元联系。讲解“植物的光合作用”时，仅关注过程和公式，未能关联“生态系统的物质循环”“绿色植物在生物圈中的作用”等内容，导致学生无法建立知识网络。

（三）学生应用能力薄弱，迁移意识不足

知识碎片化使学生难以调动多单元知识解决综合问题。例如，分析“植被破坏对生态环境的影响”时，学生仅能零散提及“水土流失”，却无法结合“生态系统稳定性”“物质循环”等知识系统分析，反映出整合能力的欠缺。

三、基于大概念的跨单元知识整合策略

（一）解构大概念，搭建知识框架

大概念是整合的“锚点”，需先解构核心大概念，明确子概念及关联单元，形成层级化框架。

1. 确定核心大概念：依据课程标准，提炼核心大概念，如“生物体的结构与功能相适应”“生命活动需要物质和能量的供应”“生物与环境相互影响”“遗传变异与进化相统一”等。2. 分解子概念与关联单元：以“生命活动需要物质和能量的供应”为例，分解出“物质的吸收”（关联“人体的营养”“植物的水和无机盐”单元）、“能量的获取”（关联“人体的呼吸”“植物的光合与呼吸作用”单元）、“物质与能量的运输”（关联“人体的循环系统”“植物的输导组织”单元）等子概念，明确对应教材单元。3. 绘制概念网络图：以思维导图呈现大概念、子概念及知识点的逻辑关系。例如，“生物与环境的关系”可连接“生态因素”“生态系统”“生物进化”“人类活动对环境的影响”等单元，形成“环境影响生物—生物适应环境—生物改变环境—自然选择推动进化”的逻辑链。

（二）重组教学内容，设计跨单元主题

以大概念为核心，打破单元顺序，重组内容，设计主题教学模块。

1. 围绕大概念确定主题：将大概念转化为具体主题。

2. 按逻辑线索组织模块：主题下划分模块，按“现象观察—结构分析—功能探究—联系拓展”展开。

（三）创新教学方法，促进知识融合

通过问题驱动、项目式学习、实验探究等方法，引导学生整合知识。

1. 问题驱动式整合：设计综合问题，如“沙漠中仙人掌叶变刺、根系发达的原因？与气候、其他生物有何关系？”引导学生整合“生物对环境的适应”“植物的蒸腾作用”“生态因素的影响”等知识。

2. 项目式学习整合：设置“校园生态系统优化”项目，要求学生：调查校园生物与环境（整合“生态系统”单元）；分析植物光合与呼吸对空气质量的影响（整合“植物的生命活动”单元）；设计生物种类改良方案（整合“生物与环境的关系”“生物多样性”单元）。

3. 实验探究整合：设计“不同环境因素对种子萌发的影响”实验，关联“种子萌发条件”“环境对生物的影响”“生物与环境的适应”等知识，为后续“生物进化”埋下伏笔。（四）优化评价方式，关注整合能力采用过程性评价与综合任务评价，关注知识整合与运用。1. 概念图评价：单元学习后绘制跨单元概念图，如“食物消化、氧气吸收、能量释放的关系”图，评估对多系统协同的认知。2. 综合任务评价：设计“农田害虫防治最佳方案”任务，要求结合“生态系统稳定性”“生物种间关系”“光合作用与产量”等知识，评价整合与解决问题能力。3. 反思性评价：引导学生记录整合过程的困惑与收获，如“遗传的物质基础与生物进化中有利变异传递的关系”，促进知识内化。

四、实践案例：以“生命的延续与进化”为例

以大概念“生物通过生殖、发育和遗传实现延续，通过进化适应环境”为例，整合“人的生殖和发育”“植物的生殖”“遗传和变异”“生物的进化”四个单元：

1. 概念解构：子概念为“生殖方式的多样性”“遗传物质的传递”“变异与进化的关系”，关联上述单元。2. 主题设计：“生命延续的奥秘与自然选择”主题分模块：模块 1 ：生殖与发育（比较动植物生殖方式，理解延续的基本方式）；模块 2 ：遗传的物质基础（分析基因控制性状及生殖中染色体的传递）；模块3 ：变异与适应（说明变异是进化的原材料，自然选择保留适应环境的变异）。3. 教学实施：以“同一物种既有相似性又有差异性的原因”驱动，引导学生整合生殖中基因的传递（遗传）与变异的产生，理解“遗传保证稳定性，变异推动进化”的逻辑。4. 效果反馈：学生能绘制“生殖—遗传—变异—进化”概念图的比例从 32% 提升至 78% ，分析“长颈鹿脖子变长”时能结合遗传变异与自然选择的学生占比从 45% 提升至 82% ，表明整合有效促进了知识关联理解。

五、结论

基于大概念的跨单元知识整合，能解决初中生物知识碎片化问题，提升学生核心素养。通过解构大概念搭建框架、重组内容设计主题、创新方法促进融合、优化评价关注能力，可帮助学生建立知识联系，形成系统的生命观念和科学思维。教师需深入理解大概念内涵，结合实际设计整合方案，避免形式化，让学生从“知其然”走向“知其所以然”，为终身学习和解决实际问题奠定基础。