摘要：初中是家国情怀培育的重要阶段，农村教育情境中独特的乡土资源和生活场景，给培育工作赋予了天然的土壤。目前农村初中家国情怀的培育存在着资源开发不够，课程形式单一，协同机制薄弱等问题。本文从农村教育实际出发，从资源挖掘、课程创新、协同育人、评价改革四个方面，探索有针对性的创新路径，促进家国情怀培育在农村教育中落地生根，培养农村初中生深厚的家国认同和责任担当。

关键词：农村教育；初中学生；家国情怀；培育路径

一、农村教育情境下初中学生家国情怀培育的基础与挑战

（一）培育基础

农村地区有丰富的培育资源，红色革命遗址、传统民俗文化、乡村变迁印记等物质和非物质资源，这些资源“近”在身边、“亲”在心上、“实”在眼前，可以给学生直观地感受到家国之间的联系。农村学生一直生活于熟人社会之中，对于自己的家乡自然环境与人文氛围有着深厚的感情，这种乡土情感是家国情怀培育的天然出发点。除此之外，农村教育中的劳动实践、乡村服务等，都是家国情怀实践转化的直接载体。

（二）现实挑战

目前农村初中家国情怀培育存在着明显的不足。资源开发方面，大量的乡土资源处于闲置状态，没有被转化为系统的教育内容，在培养方式上主要依靠统一教材，缺少地方特色。课程实施中教学方式以讲授为主，缺乏互动性、体验性，不能适应初中生的认知特点。协同育人层面，学校、家庭、社会三者育人的责任被割裂开来，家庭缺少正确的引导，社会资源没有得到有效的整合，形成育人的断层。评价机制方面过于重视学业成绩，忽视了对学生情感态度和实践行为的关注，不能全面地反映出培养的效果。

二、农村教育情境下初中学生家国情怀培育的创新路径

（一）深挖乡土资源，筑牢培育根基

整合多元资源。农村初中要与地方文化部门、社区合作，整理本地的红色资源、民俗传统、乡村发展历程等教育材料，建立乡土资源库。重点从中提炼出爱国奉献、艰苦奋斗、创新发展等精神内核，把抽象的家国情怀转化为具象的教育内容，完成从“乡土记忆”到“家国认知”的跃升。

推动资源载体的更新转化，依靠乡土教育资源同教学目标的有机结合，把静态的文化要素变成动态的实践平台，经由安排学生开展实地考察，民俗体验，历史探究之类的活动，在亲身经历本土文化传承与发展的进程中，慢慢形成起对家乡的情感认同，并加深对自己民族归属感的认识及其自觉意识。

（二）创新课程体系，强化认知渗透

构建跨学科融合课程，以家国情怀为核心，打破学科壁垒，融合语文、历史、地理、道德与法治等学科。语文教学中解读乡土文学作品，历史教学中联系乡村历史与国家发展脉络，地理教学中剖析乡村生态保护同国家可持续发展之间的联系，构建起“国家课程 + 乡土特色”的跨学科课程结构。

推进数智赋能课程，用互联网 + 教育模式来弥补农村优质资源不足的短板。创建网络学习平台，引进红色文化、国家发展成就等优质教学资源，用双师课堂让农村学生接触前沿的教育内容。联系农村实际设置数字化实践任务，用信息技术记录乡村风貌、制作家乡发展宣传片等，线上资源与线下实践深度融合。

（三）构建协同生态，促进情感内化

健全家校社协同机制，创建“学校引领、家庭参与、社会支撑”的立体育人格局。学校创建培育框架，设计系统化的活动；家庭通过亲子互动传递乡土情感和家庭责任；社会给予实践场域，如依托乡村文化站、新时代文明实践中心举办主题活动，合力育人。

推进场域融合互动，冲破校园的限制，达成虚拟和现实场域的互相配合。线上用班级群分享家国主题内容，进行跨区域学生交流；线下组织乡村志愿服务、生态保护实践、乡村振兴调研等活动，使学生在实际环境中加深对家国的感情，把个人成长与家乡的发展、国家的建设联系起来。

（四）优化评价机制，推动行为外化

建立多元评价主体，打破单一的教师评价模式，加入学生自评、互评、家长评、社区评，从多角度全方位地反映学生家国情怀的养成状况。主要针对学生在平时的学习、家庭、乡村等日常生活中学习和生活的行为表现进行评价，做到客观、全面。

完善评价的内容与形式，评价的内容不单是家国知识的掌握情况，而且包含情感态度和实践行为的考察。采用过程性评价与成果展示相结合的方式，用实践报告、活动记录、行为表现等多元化的成果动态追踪学生的发展变化，把评价作为培育工作的导向和动力。

三、农村教育情境下初中家国情怀培育的保障措施

（一）师资队伍建设

开展思政专题培训，提高教师家国情怀教学能力，主要培训乡土资源挖掘、课程整合、实践活动设计等能力。创建跨校走教机制，整合区域内优秀教师资源，给资源薄弱学校提供教学支持。邀请思政教育专家、优秀教师上示范课、做专题讲座，创建教师学习交流平台，塑造专业化育人队伍。

（二）资源保障体系

加大农村教育投入，改善实践教学条件，给实践基地建设、数字化平台搭建提供资金支持。整合本土资源，创建乡土教育资源库，对红色资源、文化资源、产业资源等素材加以分类整理，便于教师教学时使用。积极链接外部资源，争取高校、公益组织等支持，引入优质教育资源，弥补农村教育资源不足的短板。

（三）多元评价机制

创建过程性评价和结果性评价相结合的多元化评价体系。将学生在课程学习、实践活动、日常生活中的表现纳入评价范围，重视学生情感态度的变化、责任意识的增强。采取学生自评、互评、教师评价、家长评价、社区评价相结合的方式来全面评价培育效果。把家国情怀培育成效纳入学校教育质量评价体系，引导学校重视家国情怀教育的落实。

总结：

农村教育情境下初中学生家国情怀的培养要立足农村实际，扬长避短，在资源、课程、协同、评价四个方面进行全方位的创新。挖掘乡土资源来奠定情感的基础，创新课程体系以加强认知的渗透，构建协同的生态来促进情感的内化，优化评价机制来推动行为的外化，从而形成农村特色的培养模式。既不能忽视农村教育的本土优势，又要借助现代教育理念和技术手段去弥补不足之处，使家国情怀深深地植根在农村初中生的心里，给他们的成长成为兼具乡土情怀与家国担当的时代新人提供有力支撑。

参考文献：

[1] 李秋 . 多技术融合背景下初中生家国情怀培养策略 [J]，中学历史教学参考 .2025（2）：71-72.

[2] 李刚 . 开发乡土资源培育家国情怀 [J]，中学历史教学参考 ,2025(10) ：30-32.