摘要：为了聚焦家校社协同视角下小学班主任开展心理健康教育的路径探索。针对家庭参与度不足、社区资源分散、协同机制缺失等现实困境，研究系统分析了其深层原因。在此基础上，提出了激活家庭力量、链接社区资源、创新协同模式三大实践路径。目的是通过构建多元化家校合作育人模式、搭建社区支持网络及完善一体化运行机制，为小学班主任有效开展心理健康教育提供理论指导与实践支撑，助力儿童青少年健康成长。

关键词：家校社协同；小学班主任；心理健康教育；路径探索

引言

当前，儿童青少年面临的学习压力与情绪困扰日益加剧，心理健康问题呈现低龄化趋势。小学作为个体社会化的关键阶段，其心理健康教育的基础性与重要性不容忽视。因此，深入剖析小学班主任在开展家校社协同心理健康教育中的现实困境，并系统探索其有效实践路径，以期为促进儿童青少年全面健康发展提供理论支持与实践指导。

一、小学班主任开展家校社协同心理健康教育的现实困境与深层原

( 一) 家庭层面：家长参与度与教育观念的障碍

部分家长对儿童心理健康认知不足，往往侧重于学业成就，忽视孩子的情绪发展、人际交往能力及抗逆力培养。当学校提出心理健康教育需求或干预建议时，家长可能因面子问题、对心理问题的污名化认知或自身教育观念的固化而表现出抵触情绪或不配合态度。此外，城乡差异、社会经济地位差异及文化背景差异亦导致家长在参与协同活动时存在显著差异，部分弱势家庭因信息闭塞、时间精力有限等原因，难以有效参与学校组织的心理健康教育活动，导致家校之间的信息鸿沟与信任缺失，阻碍了家庭力量在协同网络中的充分发挥。

( 二) 社区层面：资源整合与平台搭建的不足

当前，社区内的心理健康服务机构、专业人士、公益组织等资源分布零散，缺乏统一的规划与协作机制，学校难以有效发现、链接并利用这些社会资源。同时，社区与学校之间缺乏常态化的沟通桥梁和信息共享平台，导致社区资源供给与学校实际需求脱节，例如社区青少年活动中心可能未将心理健康教育纳入重点服务范畴，或其服务内容与学校课程体系未能形成有效衔接。这种资源分散与平台缺位的状态，使得社区力量难以形成规模效应，阻碍了构建全面、立体的学生心理健康支持网络。

( 三) 协同机制层面：缺乏统筹规划与评估反馈

现有协同模式多表现为碎片化、项目式合作，缺乏明确的协同目标、职责分工与运行流程。各主体之间信息沟通不畅，缺乏定期会商、集体决策和资源共享的制度保障，导致协同过程中权责不清、效率低下，难以形成“你中有我，我中有你”的有机整体。更为重要的是，当前家校社协同心理健康教育的效果评估体系尚未建立健全，缺乏科学、全面的评估指标和反馈机制，无法及时发现协同过程中的问题，也难以对协同成效进行客观量化，导致协同行动难以持续优化和改进，最终影响其长期效益与可持续性。

二、家校社协同视角下小学班主任开展心理健康教育的路径探索

( 一) 激活家庭力量：构建多维度的家校合作育人模式

充分调动家庭在学生心理健康教育中的积极作用，构建起多元、深入的家校合作育人模式。学校可定期组织主题明确、形式丰富的家长心理健康教育讲座或工作坊，普及科学育儿理念、亲子沟通技巧、情绪管理方法及青春期心理特点等知识，提升家长的心理健康素养与教育自觉性。建立个性化的家校沟通反馈机制，如通过线上平台、家访、个别约谈等方式，就学生具体心理问题与家长进行深度交流，共同制定支持方案。鼓励和引导家长参与到学校心理健康教育活动的设计与实施中，如担任心理健康教育志愿者、参与班级心理主题活动策划，形成家校共建的良好氛围。通过搭建亲子互动平台，如亲子阅读营、家庭心理游戏等，促进亲子情感联结，营造积极健康的家庭环境，使家长成为学生心理成长的有力支持者。

( 二) 链接社区资源：搭建多元化的社区支持网络与平台

学校应主动与社区心理服务中心、妇联、青少年宫、社会工作服务机构等建立常态化合作关系，绘制社区心理健康资源地图，明确各类机构的服务范围与特色。可定期邀请社区专业心理咨询师、社工等进入学校，为学生提供个别辅导、团体辅导或家长咨询服务。同时，积极争取社区支持，共同开发符合小学生特点的心理健康教育实践项目，利用社区图书馆、活动室等公共空间开展心理健康主题活动，拓宽教育阵地。通过签订合作协议、建立信息共享平台等形式，畅通学校与社区间的资源对接与服务转介渠道，形成一个以学校为核心、社区为支撑的区域性心理健康教育支持网络，确保学生在学校、家庭之外，亦能获得及时、专业的社区支持。

( 三) 创新协同模式：构建一体化、常态化的心理健康教育运行机制

创新和完善家校社协同的运行机制，将碎片化合作升级为一体化、常态化的协同体系，确保心理健康教育的系统性和持续性。学校可牵头成立由班主任、心理教师、家长代表、社区工作者及心理专业人士组成的“家校社心理健康教育联动委员会”，明确各方职责，定期召开联席会议，共同研判学生心理健康状况、商议教育策略、规划协同活动。建立多方信息共享平台，实现学生心理档案、家庭反馈、社区服务记录的互通互联，为精准干预提供数据支撑。制定突发心理危机事件的家校社联合应急预案与处置流程，确保在关键时刻能够迅速响应、协同作战。同时，构建科学、多元的协同成效评估体系，通过定期访谈、问卷调查、行为观察及第三方评估等方式，全面衡量协同工作的效率与效果，并依据评估结果持续优化协同策略，推动家校社协同心理健康教育向纵深发展。

结论

这些路径是帮助班主任构建多维度家校合作、多元化社区支持及一体化运行机制，从而形成全方位、立体化的学生心理健康支持网络。未来，应进一步强化政策支持，推动区域协同实践模式的创新与精细化，并持续完善科学评估体系，以确保家校社协同心理健康教育的长期效益与可持续发展，为培养新时代儿童青少年健康成长奠定坚实基础。

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