摘要：本文以外研版三年级小学英语新教材为依托，聚焦小学英语生本课堂优化需求，探索“预学 - 展学 - 评学”三阶模式的构建与实施路径。针对当前小学英语课堂学生主体地位不突出、参与度低、学习效果反馈滞后等问题，结合教材主题设计分层预学任务、多元展学活动与动态评学方案。实践表明，该模式能充分激发学生学习主动性，提升课堂参与度与知识掌握效率，有效落实生本教育理念，为外研版教材背景下小学英语生本课堂建设提供实践参考，助力学生英语核心素养发展。

关键词：小学英语；“预学- 展学- 评学”；生本课堂；外研版三年级教材

引言：

生本教育理念强调“以学生为中心，让学生成为学习的主人”，新课标也要求小学英语教学注重“引导学生主动参与学习过程，培养自主学习能力”。外研版三年级新教材以生活化主题为核心，如“Family”“School”“Hobbies”，为学生自主探究、合作展示提供丰富素材。但当前部分课堂仍以教师讲解为主，学生被动接受知识，预学环节流于形式、展学缺乏深度、评学单一固化，难以体现生本课堂本质。小学三年级是学生英语学习习惯养成的关键期，构建科学的教学模式至关重要。

一、“预学- 展学- 评学”三阶模式构建的理论依据与教学价值

“预学 - 展学 - 评学”三阶模式契合建构主义学习理论、人本主义学习理论与生本教育理论。建构主义认为，学生需主动建构知识意义，预学是知识初步建构的过程，展学是知识深化与碰撞的过程，评学是知识完善与巩固的过程；人本主义强调尊重学生个体差异，该模式通过分层预学、多元展学满足不同学生学习需求；生本教育理论则要求将课堂话语权还给学生，三阶模式各环节均以学生活动为核心，凸显主体地位。从教学价值来看，对学生而言，预学培养自主学习能力，展学提升表达与合作能力，评学增强自我反思能力；对课堂而言，该模式让教学流程更具逻辑性与针对性，解决“教与学脱节”问题；对外研版教材使用而言，能充分挖掘教材的探究性与实践性，让教材成为学生自主学习的“脚手架”，落实新课标与生本教育的双重要求。

二、实践探讨

（一）设计分层预学任务，夯实生本课堂基础

预学是生本课堂的起点，需结合外研版三年级教材内容与学生认知水平，设计“基础 + 提升 + 拓展”分层任务，确保每个学生都能“跳一跳，够得着”。以“Module 5 Hobbies”单元为例，基础层任务：借助教材插图与音频，认读“like”“football”“reading”等核心词汇，用“I like...”句型简单描述自己的爱好，录制1 分钟跟读音频；提升层任务：在基础层基础上，查阅词典或请教家人，补充 2-3 个教材外的爱好类词汇（如“drawing”“singing”），尝试用“I don't like...”表达不喜欢的事物，完成“我的爱好”思维导图初稿；拓展层任务：结合生活实际，用英语记录家人的爱好。

（二）组织多元展学活动，激活生本课堂氛围

1、小组分享活动

以“Module 3 Family”单元为例，学生在预学中已收集家人信息，课堂上以 4 人小组为单位开展“我的家庭”分享会。基础层学生展示“My fatheris a teacher.”等简单句子；提升层学生结合思维导图，介绍家人爱好与日常活动；拓展层学生分享“家庭趣事”，如“My family and I go to the park onSundays.”。小组内成员互相倾听、补充，教师巡视指导，鼓励学生用英语提问，如“What does your mother do？”，让分享成为互动交流的过程，而非单向展示。

2、情境表演活动

针对教材“Listening and Speaking”板块的对话内容，组织情境表演。以“Module 4 Shopping”单元为例，预学中学生已熟悉“Can I help you？”“Howmuch is it？”等句型，展学环节搭建“超市”情境，摆放玩具、文具等道具，学生分组扮演“店员”与“顾客”，结合预学中积累的购物词汇与句型，创编对话并表演。如“Customer：Can I help you？Shop assistant：I want a pencil.Customer：It'stwo yuan.”。表演后，其他小组点评“发音准确性”“句型运用合理性”“表演生动性”，教师总结亮点与改进方向，让学生在实践中提升语言运用能力。

3、成果展示活动

对于预学中的创作类任务，如思维导图、手抄报等，开展成果展示活动。以“Module 7 Seasons”单元为例，学生预学中完成“四季特点”手抄报，展学环节将作品贴在教室“成果展示区”，学生自由参观，用英语向作者提问，如“Why do you draw flowers in spring？”，作者现场解答。展示结束后，通过“学生投票”选出“最佳创意奖”“最佳表达奖”，激发学生展示热情，同时让知识在互动中进一步深化。

三、结果评价与意义探讨

（一）实践结果评价

经过一学期“预学 - 展学 - 评学”三阶模式实践，外研版三年级学生的学习状态与课堂效果显著提升：从学生参与度来看，课堂主动举手发言的学生占比从 30% 提升至 80% ，完成拓展层预学任务的学生占比从 15% 提升至 55% ；从知识掌握来看，单元测试中词汇认读准确率提高 20% ，句型运用正确率提高 25% ，综合语言运用题得分率提升 30% ；从能力发展来看， 85% 的学生能独立完成预学任务， 78% 的学生在小组展学中主动分享观点；从家长反馈来看， 90% 的家长表示“孩子学习英语的主动性明显增强，愿意在家用英语交流”。

（二）实践意义探讨

本次实践的意义主要体现在三方面：一是落实生本教育理念，通过三阶模式将课堂从“教师主导”转变为“学生主体”，让学生在自主、合作、探究中学习，培养核心素养，符合新时代教育改革要求；二是优化外研版教材教学，充分发挥教材的生活化与探究性特点，让教材成为学生预学的“导航图”、展学的“素材库”、评学的“参照系”，提升教材使用价值；三是创新小学英语课堂模式，为小学英语生本课堂建设提供可复制、可推广的实践路径，解决传统课堂“参与度低、反馈滞后”等问题，为其他年级、其他学科的生本课堂改革提供参考，推动基础教育教学质量整体提升。

结论：

本研究以外研版三年级小学英语新教材为基础，构建并实践了“预学 -展学 - 评学”三阶模式，探索出小学英语生本课堂的优化路径。实践证明，该模式能有效激发学生学习主动性，提升课堂参与度与知识掌握效率，完善教学闭环，切实落实生本教育理念与新课标要求。但实践中也发现部分问题：如少数学习基础薄弱的学生在预学中存在困难，需教师额外辅导；展学活动时间把控难度较大，偶尔出现“部分小组超时”情况。未来，需进一步优化模式细节，如为基础薄弱学生设计“一对一预学帮扶”计划，开发“展学时间管理工具”（如计时沙漏）；同时，联合教研组编制“外研版教材三阶模式配套资源包”（如分层预学任务单、评学标准表），减轻教师备课负担。相信随着模式的持续完善与推广，小学英语生本课堂将更具活力与实效性，助力学生成长为具备自主学习能力与综合素养的新时代学习者。

参考文献

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