摘要：由于城镇化进程不断深入，在推进城镇化的过程中农村初中“自然小班化”现象更加普遍，教师处于优势地位，为精准教学提供了良好的场所。本文基于以核心素养培育为核心的教学背景之下，聚焦于农村初中学生学业分化大、家庭背景差异大、家庭教育薄弱等问题现状，探讨如何把“小班”的人数优势转化为“优质”的教学效果，提出破除固有的分层定势思维，创建异质与同质共存的学习共同体，并设置贴近农村学生生活的真任务，以此来激发不同层次学生内驱力，落实“齐步走”到“个性化成长”的转变，从而达到提高农村初中教学质量和促进教育公平的目的。

关键词：学情分析；农村初中；小班化教学；分层教学

引言

当前，我国基础教育正在从“有学上”到“上好学”的转变过程中，发展素质教育，促进学生全面而又富有个性成长是根本任务。农村初中在生源自然减少后依托新的校舍环境客观形成“小班化”形式，但由于农村学生在家境背景、早期受教育情况、学习习惯上的不同，致使他们之间的学业水平差异更大、认知能力差异更明显、兴趣特长的异质程度更高，传统的“一刀切”教学很难满足学生的学习需要，“优生吃不饱、差生吃不了”，随之带来了厌学与分层问题。那么面对分层问题如何运用好“小班化”场域的优势呢？这是解决分层问题的核心关键点。

一、精准把脉：构建动态化、多维度的学情分析系统

有效的分层教学要从精准分析学情开始，在农村小班化背景下要打破唯考试成绩论，形成对学情分析的动态的、多元的和持续的关注。分析内容讲求“全”，不仅要关注学生的知识起点(“在哪里”)，还要关注学生的认知风格、学习动机、兴趣倾向、思维品质以及非智力因素 (“为什么在这里”“能到哪里”)，更要结合当地农村学生的生活经验，把乡土文化、农业生产等融入其中，作为理解学生思维成长脉络的基点，为以后拟定切实可行的学习活动做好准备。分析方法求“活”：发挥小班额互动性强的优势，可以采用多元的方法，如运用入学测试、单元测验等“数据诊断法”，掌握整体的知识盲区；运用课堂提问、小组讨论、个别交流等“观察访谈法”，了解学生的思维和表达能力；利用课余时间开展非正式访谈，了解学生的家庭和兴趣；通过“作品分析法”，从作业、笔记、实践报告等方面了解学生的习惯以及创造的能力，在分析的过程中一定要“动”，因为学情本身就是一个不断发展变化的过程，因此应该建立起“课前预诊—课中探诊—课后复诊”的循环机制。

二、因势利导：实施弹性化、隐蔽性的分层教学策略

（一）目标分层：由“统一标高”到“个人最近发展区”。

教学目标的确定是分层教学的重点。要针对不同层次学生的实际水平，给每一个学生都设定“跳一跳能够得着”。基础层目标侧重考查学生对核心知识的理解与记忆及简单的应用情况，注重达成既定的基础目标，让学生都获得一定的成功体验，学会学习。发展层目标要求在此基础上学会将知识迁移到更广阔的问题情境中去加以运用，实现对知识的整体理解和运用，会解决比较复杂的现实问题。拓展层目标注重调动学生的反思力、创新能力以及探究精神，努力构建相关的概念体系并作出适合个人发展的理性思考。

（二）内容与任务分层：设置“脚手架”和“挑战台”作为相应的设计思路，以教学内容和任务作为达成绩效目标的手段，设定全班都必须要会的基础性的“核心内容”，以及供学生自由选择的多样化的“选做内容”、“拓展任务包”，学有余力的学生可以选择并自主完成“拓展任务包”，然后自主选择喜欢的一个或几个“拓展任务”进入其中学习。还可以围绕同一个主题，从易到难设计一连串层层递进的问题链，基础问题向全体同学发问，难题针对中高年级拔尖学生提问，在小组讨论中安排不同程度层次的学生都找到合适的问题链阶次并发挥作用。结合农村生活实际，开发项目化学习 (PBL) 任务。如数学中学习“统计”知识点，布置“摸底村里留守儿童课后生活情况”任务。对于该任务的不同难度梯级分别可以让不同的学生执行( 调查表中的数据采集、制作统计表、结果表达、相关报告撰写和活动展示 )，由不同的学生结合实际情况完成难度不同梯级的任务，各自发挥了相关的作用。

（三）过程与辅导分层：打造“流动”式的学习共同体。分层不是固定不变的，而是一个动态的过程，在日常探究、合作学习过程中，多采取异质分组的形式，让学生优带差，在互动交流中发生思维碰撞；而针对某一点知识薄弱需要重点突破的时候，则采用同质分组开展“微讲座”式的精准指导。对于老师来讲不再局限于站在讲台授课巡场，而是在某一轮次轮换巡场到不同组内进行指导，基础层为重在方法指导、信心鼓励；拓展层要抓住契机让个别思考着以点扩面给予补充提问升华，调动他们批判性和创造性思维。运用技术赋智：有条件的学校，运用智慧教育平台，通过前置性作业数据采集、基于学情的推送学生个性化学习资源、练习以及形成适合“千人千面”的个性化学习路径。

（四）评价分层：从“甄别筛选”到“促进发展”。评价是分层的“指挥棒”，必须与分层目标相一致。评价标准应与各层次目标对应，用不同的“尺子”衡量不同的学生。对基础层学生，评价其基础知识的掌握程度和学习态度的转变；对发展层和拓展层学生，则评价其思维深度、创新能力和合作水平。打破“一张试卷定乾坤”的局面，综合运用课堂观察、作品评价、小组汇报、自我评价、同伴互评等多种方式。特别是要发挥“成长档案袋”的作用，让学生看到自己的进步轨迹，即“增值评价”，这比单纯的横向对比更能激励农村学生。同时，教师的反馈应具体、有针对性，并指明下一步努力的方向。对学困生，多说“你比上次进步了……”，对优等生，则可问“你是否想过另一种解法？”

结束语

在全面推进乡村振兴和加快实现教育高质量发展的背景之下，办好农村初中教育关系到公平正义这一重大问题。“自然小班化”的开展并不意味着教育走向了衰落，反而会为更好地推进精准化、个性化教育创造有利条件。本文倡导基于学情分析的农村初中小班化分层教学，将教学关注点放在“教什么”“怎么教”转变为“为谁而教”和“何以学会”，使之成为老师成为积极的研究者，去读懂、了解学生这一本“活教材”的全过程，并做出有效的教学决策。我们期望未来会有更多的农村初中一线教师们能够在这一方面努力钻研和潜心探索，让农村初中教育更好地提质增效。

参考文献

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