摘要：“教－学－评”一致性是初中语文大单元教学提质增效的内核支撑，以课程标准为参照，达成教学目标、学习活动、评价方式的全面契合。本文从初中语文教学实际出发，阐述大单元教学中“教－学－评”一致性内涵，分析当前实践中的现实问题，根据教材内容提出有针对性的实施方案，为提高大单元教学质量提供实践途径，促进学生语文核心素养全面发展。

关键词：初中语文；大单元教学；教－学－评一致性；核心素养

引言：

在新课程改革的背景下，初中语文教学由原来的“碎片化知识传授”变为“整体性素养培育”，大单元教学由于具有整合性、关联性的特点，成为落实核心素养的主要途径。而教、学、评一致性作为教学活动的内在逻辑，也是保证大单元教学不偏离育人方向的关键。目前在初中语文大单元教学中存在着教学目标模糊、学习活动散漫、评价反馈迟缓等现象，使得“教”“学”“评”三者相分离，无法形成育人的合力。因此，探索大单元教学中“教－学－评”一致性的途径，将教学目标、过程和评价相结合，对提高语文教学质量、促进学生发展有重要的意义。

一、厘清核心要义把握实践本质的内涵

大单元教学中教、学、评的一致性，其核心在于围绕语文核心素养的培育目标来制定教学目标的设定、学习活动的设计、评价方式的选择要构成一个逻辑闭环。以课程标准为根本遵循，结合单元主题和学生认知特点来确定明确可测的教学目标，根据目标设计出有层次、有探究性的学习活动，为学生搭建起素养发展的平台，同时构建起多元化的评价体系，对学习过程进行全程跟踪，及时反馈学习结果，使“教”的导向性、“学”的主体性、“评”的诊断性三者达到高度统一，最终实现学生语文能力和综合素养的协同发展。

二、聚焦实践症结明确改进方向的现状

2.1 目标拆解模糊，衔接缺乏逻辑

单元教学目标只是对课程标准的粗浅理解，未根据单元文本特点和学生认知规律进行精准拆解。重视知识的获得，对思维的发展、审美体验等素养目标的体现较少，单元总目标与课时子目标间没有逻辑联系。以古代诗文单元教学为例，只将“背诵诗文”“掌握文言实词”作为核心目标，忽略对诗文情感内涵的体会和文化传承意识的培养，造成学习活动与素养目标不一致，“教－学－评”一致性失去根基。

2.2 评价维度单一，反馈难以落地

评价环节有“重结果轻过程”的倾向，评价方式多以单元测试、课后作业等量化评价为主，缺少对学生学习过程中思维表现、合作能力、探究成果的质性评价。评价内容重在知识记忆，缺少对学生语言运用、审美判断等能力的考查，并且评价结果多用分数来表示，未有给出具体的反馈和改进意见。在现代文阅读单元教学中，只用试卷来考查学生对文章内容的概括能力，不评价学生阅读方法的运用、观点表达的逻辑性，从而不能较好地反哺教学和学习。

三、立足素养培育构建协同体系的实施策略

3.1 锚定单元目标，细化素养层级

以核心素养为主线，准确掌握单元教学目标，将其拆解成具体的课时目标，每个目标对应相应的评价要点。依据单元主题以及文本特点来梳理“语言建构”“思维发展”“审美鉴赏”“文化传承”这四大素养的发展要点，从而形成有层次的目标体系。如“家国情怀”主题单元教学中，单元总目标设为“感悟文本中的家国情怀，提升语言表达和文化认同素养”，再分解到课时目标中，第一课时研读《黄河颂》《土地的誓言》，情感诵读，目标是“掌握抒情性语言的特点，梳理情感脉络”，评价重点是诵读的感染力和语言分析的准确性；第二课时小组讨论，目标是“联系文本谈谈家国情怀的内涵，表达自己的观点”，第三课时写作实践，目标是“运用抒情手法写短文，抒发家国情怀”。每个目标都明确了素养指向，给

“学”和“评”提供明确的依据。

3.2 设计任务驱动，搭建学评支架

根据教学目标设计单元中的核心任务，围绕核心任务拆解子任务，在任务驱动下整合学习活动和评价环节。结合《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文本内容设计出探究性的学习任务，明确不同的分析对象，并为每一个任务设置评价要点与方式。以“人物形象分析”单元为例，核心任务为“写‘我眼中的经典人物’评论报告”，子任务为“找出文本中关于人物的描写语句”“分析人物形象特点”“联系背景探究人物价值”“撰写评论并展示交流”。在任务实施过程中，用“学生自评 + 小组互评 + 教师点评”的方式对语句梳理的完整性、形象分析的深刻性、评论表达的逻辑性等维度进行评分，评价结果直接用于指导学生完善任务成果，达到学评同步推进的目的。

3.3 构建多元评价，强化反馈效能

整合过程性评价与终结性评价，创建多元评价体系，使评价贯穿始终。过程性评价针对的是学习过程中各种表现、态度、行为等方面；用课堂观察、作业批改、小组合作互评、学习档案袋等方式记录学生各方面参与程度、思维过程及发展轨迹；终结性评价考查学生综合素养达成情况，用单元综合实践活动和情境化试题考查学生知识运用能力与综合能力。在传统文化主题单元教学中，过程性评价也包含经典诗词朗诵的情感表达和韵律把握，终结性评价设计情境任务，为校园文化节写一篇传统文化宣传文案，从内容准确性、语言感染力、文化内涵体现三个方面进行评价。并且创建评价、反馈、改进的机制，在评价时发现问题就及时调整教学策略，为学生的个性发展提供有效指导。

四、结论

初中语文大单元教学中“教－学－评”一致性的实践，本质上是创建以素养培育为中心的育人闭环。明确其内涵是前提，破解目标模糊、评价单一等问题是关键，精准定位目标、设计任务支架、构建多元评价体系是达成一致性的有效途径。在实践中要以课程标准为依据，结合教材内容和学生实际，将“教”的精准性、“学”的主动性、“评”的诊断性有机地融合。落实教、学、评一致性，既可以提高大单元教学效果，帮助学生发展思维、提升审美、传承文化，达到核心素养培育的目标。

五、参考文献

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