摘要：在“教- 学- 评”一体化的理念指引下，将中华优秀传统文化融入英语教学，成为推动小学英语课程落实核心素养、发挥育人功能的重要方向。本文以外研版三年级下册 Unit 1“Animal Friends”为例，探讨如何在单元整体教学中实现中华优秀传统文化与英语语言学习的有机融合，并借助“教 Π-Π 学- 评”一致性的实施路径，为相关教学实践提供切入点和有效参照，为中华优秀传统文化融入小学英语教学寻找突破口与着力点。

关键词：“教- 学- 评”一体化；中华优秀传统文化；融合

一、引言

2021 年 1 月，教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，强调中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，对增强青少年文化认同、树立文化自信具有关键作用。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在文化意识培养目标中也明确指出，学生应在英语学习中加深对中华文化的理解与认同，拓展国际视野，坚定文化自信。教育的重要使命之一，是引导学生成为文化的传承者与社会发展的推动者。因此，在小学英语单元整体教学中融入中华优秀传统文化，不仅有助于文化的弘扬与传承，也能拓展英语教学内容，实现文化育人与课程育人的有机融合。

一、当前中华优秀传统文化融入小学英语课程教学存在的问题

当前，在小学英语教学中融入中华优秀传统文化虽已形成普遍共识，但实际推进仍面临不少挑战。其一，如何依据单元主题精准选择适配的传统文化内容，是教学设计的难点；其二，英语课时有限，配套的传统文化英文资源匮乏，构成现实制约；其三，融合效果缺乏明确有效的评价机制，成为教学改进的盲点。

要让中国文化真正走进英语课堂，用英语传递其精神内涵，引导学生从“文化他信”转向“文化自信”，“教 - 学 - 评”一体化的融合路径在实践中展现出积极效果，为传统文化与英语教学的有效结合提供了可行方向。

二、“教- 学- 评”一体化的内涵与价值

新课标明确提出，教师应把握教、学、评三者在育人过程中的不同功能，树立整体观念。“教 - 学 - 评”一体化强调教学目标、课堂活动与评价任务相互统一、彼此促进，构建以目标为导向的闭环教学体系。通过三者协同，实现教学过程的动态调整与及时反馈，为核心素养的落地提供保障。

将其运用于中华优秀传统文化与小学英语单元教学的融合，能够增强教学的系统性与连贯性。借助课前、课中与课后的多元路径，不仅深化学生对传统文化的认知，也促进其英语综合能力的提升，实现文化传承与语言学习的双赢。

三、基于教学评一体化的中华优秀传统文化融入小学英语教学实践路径

（一）文化提炼设计，融入情境化教学

在当前小学英语教学中，如何将中华优秀传统文化自然融入单元学习，是提升学生文化认同与语言能力的关键。以“Animals”单元为例，教师可围绕动物主题，结合学生已有的文化认知——如二年级语文已学过的“十二生肖”，选取相关传统文化内容进行情境化设计。

本案例中，教材包含两个配图故事：一是 Tom 与 Amy 关于动物特征的讨论，二是法国女孩 Tippi 与野生动物友好相处的经历。基于学生喜爱动物的天性，教学团队提炼出“十二生肖”作为文化融合点，设计出“十二生肖体验馆”作为教学情境。在第一个故事中，引导学生通过介绍十二生肖动物及其文化意涵，进入英语动物主题的学习；在第二个故事中，则创设“Tippi 动物之旅”情境，以 monkey 为起点，逐步引出rooster、dog、pig 等生肖动物，使学生通过推测与表达，加深对生肖顺序与文化内涵的理解。

通过“Meet the Animals”“More about Animals”与“Love Animals”三个子主题的推进，学生在真实情境中不仅学会用英语描述动物，更逐步理解生肖文化中所蕴含的中国人对自然与动物的尊重与感恩。这样的设计，既激发了学生的学习兴趣，也实现了语言学习与文化传承的有机统一，使他们在英语课堂中潜移默化地增强对中华优秀传统文化的认同与自信。

（二）信息技术赋能，实现沉浸式学习

1. 课前：导学

在本次单元教学中，我选取“十二生肖”作为传统文化切入点，并围绕“我与十二生肖”设计课前导学环节。通过配有情境导学单和扫码即看的动画视频，学生可听到标准英语发音，也能自主选择感兴趣的生肖，探索其文化故事。这一方式不仅激活了学生已有的生肖认知，更有效激发了学习兴趣。同时，单词的提前感知为课堂新知学习减轻了负担，使预习变得更灵活、高效。

2. 课中：乐学

在当前的英语教材中，故事与情境往往缺少中华文化的联系。为此，教师可借助信息技术，将传统文化自然融入英语教学，实现语言学习与文化浸润的融合，从而拓宽课堂边界，提升学习兴趣，落实核心素养的培养。

（1）借助优质资源，营造文化情境

在小学英语课堂中引入适切的优质资源，能够营造真实而生动的文化场景，帮助学生在情境中感知传统文化的内涵与魅力。

例如，在教学《Unit 1 Period 2 More about Animals》时，教师可围绕“十二生肖”主题，引入剪纸艺术与春节习俗视频，设计“生肖文化之旅”。学生通过识别剪纸中的动物，学习对应英文名称，并利用希沃软件合作绘制生肖路线图。这样的设计不仅帮助学生掌握动物词汇，更在动手实践中体会到生肖与剪纸所承载的文化意蕴，学习积极性高，语言运用能力也得到有效锻炼。

（2）关联现实生活，深化文化体验

新课标强调学习应围绕真实情境展开。在课堂中，教师可借助技术手段，将传统文化与学生的生活经验相连接，使文化知识不再孤立，而是融入有意义的语言任务中，形成系统认知。

例如，在《Unit 1 Period 1 Meet the Animals》一课中，教师创设“动物园十二生肖文化馆”的情境，以“用英语介绍家人的生肖”为真实任务，引导学生观看生肖文化视频，理解从鼠到猪每一个生肖背后的象征意义。学生在完成介绍任务的过程中，不仅运用了语言，更深刻体会到生肖作为中国文化符号，承载着中国人对自然、时间与伦理的独特理解，从而在感悟中增强文化认同。

3. 课后：深学

在课后阶段，我们以微项目实践推进深度学习。围绕单元涉及的传统文化主题，引导学生综合运用英语能力与跨学科知识，在真实情境中展开探究。此类活动不仅拓宽了文化融入的路径，更通过丰富的语言实践与成果展示，增强学生参与感与主动性，深化对传统文化的理解，从而切实提升核心素养，实现育人目标。

（三）紧扣学习目标，评价贯穿教与学

在将中华优秀传统文化融入小学英语教学时，我们注重围绕明确的学习目标展开教学，并将评价贯穿于整个教学过程。以 Unit 1 Period2“More about Animals”一课为例，教学团队以英语学习活动观为指导，设计出层次分明、目标导向的三个阶段学习路径：

1. 学习理解：学生通过观看、聆听和表达，观察动物并理解故事内容，同时借助视频了解中国春节习俗，初步感知中外文化的异同。

2. 应用实践：在教师创设的“动物之旅”情境中，学生通过参与听说活动和猜谜游戏，从颜色、声音、体型等维度理解动物特征，并尝试创编简单的动物谜语。

3. 迁移创新：通过绘制动物路线图、认识十二生肖，学生运用所学单词和句型描述动物特征，进行小组汇报，在教师引导中培养对动物的情感认同。

在教学过程中，评价始终与教学同步推进。教师借助提问、学习单、评价表等多元方式，及时把握学情，动态调整教学节奏；学生则在持续的反馈中，学会审视自己的学习过程，发现优势与不足。这种嵌入式评价不仅营造出积极支持的学习环境，也真正助力每位学生在原有基础上实现有意义的发展。

参考文献

[1] 教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知 [Z]. 教材〔2021〕1 号，2021-01-08.

[2] 教育部，义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022 ：5，51，3.