摘要：随着我国数字化进程的加快，中职院校作为我国科技与技能人才培养的主要基地，担负着与数字经济发展需要相匹配的重任。2022 年新修改的《中华人民共和国职业教育法》和《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等多项重要的法律法规，都提到了促进信息化与中职教育的结合加强中职院校的实训能力。其中《Photoshop 图像处理》是中等职业院校的一门主干课，它的授课质量对学生的图形信息处理能力与创新素质有着重要的作用。但是，目前该专业教学还面临着教学内容与产业发展方向不够紧密、实践教学模式缺乏创新性等问题。本文就基于数字化转型背景的中职《photoshop 图像处理》课程教学策略，展开分析。

关键词：数字化转型；中职；《photoshop 图像处理》；教学策略

引言：

Photoshop 图像处理是中等职业院校的一门核心技能课，它兼具技术性、艺术性和实践性，是对学生进行数字图像处理能力、创意设计思维以及职业岗位素质的关键。目前中职职业技术教育教学中，教学与产业前沿脱节，项目化实践教学深度不够，学生的数字素养与市场需要的契合程度较差，尤其是一些还在使用常规的教学手段，缺乏与新形式如AI 辅助设计、短视频视觉处理、电商美工实战等方面的有效结合，很难达到“岗课赛证”一体化培养的需求。新质生产力发展背景下，“数字设计与制造”被确定为“核心能力”，迫切需要根据该课程的实践性和创新性特点进行课程结构重构，解决“技术人才培养”和“产业转型”之间的瓶颈问题。

一、数字发展与新质生产力背景下，Photoshop 图像处理课程的变革探究

新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。在数字变革的大环境下，中等职业院校Photoshop 图像处理专业课程的改革需要政策导向、技术驱动、行业需求，建立虚实结合、动态更新、多元评价的立体教育系统。根据《中华人民共和国职业教育法》中对“推进数字化与教育教学的深入结合”作出了规定，教育数字化战略行动也将“构建全国智能教育平台”“推进人工智能与教育的结合”作为新一轮的课程变革的顶层设计支持。在技术层次上，基于产生型人工智能（MidJourney、Stable Difusion）和Photoshop等软件的结合已经是业界的主要趋势，根据企业调查，76% 的设计师职位对 AI 辅助设计 + 手工精加工 " 的综合能力提出了更高的需求，而在传统教育中只有 12% 的课程涉及这一能力。

在教学方法方面，采用虚拟模拟的方法，可以解决 " 情景虚拟 " 的问题 [1]。比如，利用 WebXR的仿真平台，学生们需要在一个虚拟的场景中，进行客户需求对接、基层管理优化、多终端输出适配等一系列的工作。深圳中职院校的教学实验结果显示，采用这种教学方式，学生的作业一次合格率达到 82% 。而“岗课赛证”一体化教学的思想要体现在考核制度的变革上，江苏经济贸易专科院校“课 - 赛 - 证合一”教学方式具有一定的参考价值，在开学之时，将“振兴农产品包装设计”作为课题，由各专业学生提供《需求分析报告》《方案迭代记录》和《印刷工艺可行性说明》，并以“业务分析”“不断改善”“品质控制”为主要内容进行测评，学生在每个模块都可以进行一次考核，并生成一份“证书进度条”。在 Adobe 认可的“新型工具运用”模块中，学生的成绩提高了 40%，而求职面试的比例也从 65% 提高到了 89% ，由此可见，在数字变革环境下，中等职业院校教学需要围绕 " 技术赋能、产教融合、素养导向 " 这一主线，通过虚拟模拟重构教学情景，动态模块对接产业需求，多元评估激发学生的创造力，系统解决" 内容落后，模式单一，评价脱节" 的实际问题[2]。

二、中职photoshop 图像处理课程教学存在的瓶颈

（一）课程内容落后于产业发展

针对目前中等职业院校《Photoshop 图像处理》课程的教学内容，出现了明显的技能更新落后和工作需要不匹配的现象。在技术应用层面上，该课程仍然侧重于对传统的分层混合方式、路径工具操作、滤镜参数调整等基本功能进行静态阐释，对于目前业界主流 AI 辅助设计、动态视觉处理和商务场景的应用研究较少。比如，中等职业院校的“图像合成”课，仍然是手工抠图和蒙版叠加，工业应用方面，基于“内容填充智能填充”和“神经网络过滤”等 AI 软件已经完成了对图片进行自动加工，其效率超过了常规模式 60% ，但在院校的课程设置中，有关的教学内容只有 10% 左右。在内容构建方面，该课程缺少与数字创意产业链的深入连接，没有将电子商务美工工作所需要的产品精加工和新媒体运营所需的社交媒体视觉规范融合[3]。（见表1）

表1：课程内容落后于产业发展

（二）传统的教学模式单一且零散

中职 Photoshop“以师为本”的课堂教学模式较为僵化，具体体现为“碎片化的知识传播”和“虚拟的实习情景”两个方面。以“软件的作用说明 + 实例示范 + 学生模拟”为主要手段，以直线式的知识图推动，从工具条介绍→分层原则→综合个案，忽略了中职教育的行为取向。

比如，一位老师在讲授“海报设计”单元时，将文字排版、色彩搭配、材料合成等重点进行分解，然后再进行模拟练习，虽然能够将已有的案例做出来，但缺少了对商务设计的思考，如目标观众分析、市场信息层级构建、品牌调性传递等训练。不仅如此，在实际的教学过程中，存在着项目缺乏真实性的问题，比如大部分院校都依靠虚拟工程，而没有实际的需要，造成了学生的创作脱离了实际的市场要求。在一所职业院校的“电子商务产品修图”课程中，只给出了理想材料，没有复杂的光影和较少的缺陷，而在现实生活中，由于缺少去噪处理、通道抠图等实际操作能力，导致学生在进入企业后，需要再次习惯于工业级的修图过程，平均适应时间长达1 个月[4]。

（三）评估系统脱离了行业需要

现行教学评估制度“重技能操作轻职业素养”“重结果展示轻过程能力”的双向偏离，不符合“岗课赛证”一体化的需要和行业实践需要。在测评的项目中，超过 70% 的院校将“软件的熟练度和任务的完成度这两个维度进行了评价，而忽略了“视觉叙事逻辑、要素重构创新”“商业适应性。根据一家公司的招聘资料，职业院校的“创意提案”考试合格率只有 32% ，这是因为职业院校学生缺少对老年人的需求进行研究和衍生出来的商务逻辑。在评估方法上，单纯依靠期末的综合性考试或档案夹中的静态文档，没有融入项目过程评估。在一所中等职业院校对《电子商务细节页面设计》的评估中，只注重成品的视觉美感，没有考虑到分片优化的效率以及打印过程的可行性。另外，“1+X”认证规范融合不够，大部分院校没有对《数字图像技术应用职业技能等级证书》中的影像品质检验、资源库管理、跨平台输出规范等内容进行评估，使得毕业生的专业素质与工作需求之间有明显的距离。

三、基于数字化转型背景的中职《photoshop 图像处理》课程教学策略

（一）动态更新模块化课程系统

中职学校《photoshop 图像处理》课程在数字化变革的大潮下，需要建立适应产业发展需要的、具有动态升级功能的模块化教学体系。该项目要突破传统的线性教育方式，把这些知识分解为基本操作、特效合成和商业应用等几个方面，并且要随着产业技术的迭代和设计趋势的变化而不断地进行更新。比如，将一些尖端科技，如人工智能辅助设计，三维立体影像的制造等，让学生能够熟练地运用到实际工作中去。在每个模块中都设有分级的课题，以此来训练学生从基本的作业到创新的整个过程。让课程的内容和工作岗位的技能需求精确地联系在一起，从而提高了他们的就业竞争力和未来的发展潜能。

浙江机电职业技术学院借鉴《数字图像技术应用职业技能等级证书》 ^ω1+X^′′ ”的规范，对该课程进行了三个模块的重组，（1）基本作业部分，建立了”工具原则沙箱”的数字化资源库，使学生能够直接了解高斯模糊度与像素扩展之间的内在联系，由机械式的模拟到规律性的把握。（2）专门的技能模块，与电子商务设计师的工作要求相匹配，增加了“产品精加工产业化过程”的子功能，借鉴了知名 3 C 的成品修图规范，研发了“缺陷种类的智能辨识体系”，在学生们输入缺陷图像后，由该软件为学生们提供修复的工具和参数，提高了对复杂场景的处理效率。（3）在“绿色发展”的大背景下，让学生们利用 MidJourney 来制作环保材料，然后利用 Photoshop 软件对其进行修饰和完善，同时对AI 工具的协作效率、环保概念的可视转化度、多终端适配的精度进行测试。

（二）将虚拟模拟与数字科技相结合

中职《Photoshop 图像处理》课程是在数字化改革的大环境下，将仿真与数字技术有机地融合在一起，提高教师的实际操作水平，通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术，建立一种具有真实感的教学情境，使学生能够在其中进行设计作业，并利用三维建模和光影仿真等手段，对所获得的设计结果进行直接地体验。运用数字孪生对实际包装的构造和设计过程进行了数字化处理，使学生能够在一个虚拟的空间中对包装构件进行拆卸和重组，从而了解到包装的功能和美学特性。在此基础上，利用 AI 的智能化设计手段，实现设计方案的自动生成和颜色匹配的优化，提升设计的效率和准确性。该课程突破了时间和空间的局限，让学生在数位学习情境下获得实际操作体验，并与产业数字产品的生产过程实现无缝衔接。

比如一家茶品牌打算以中国的传统文化为基础，结合当代的设计语言，打造一款高档的礼品盒。通过包小盒网站，进行包装结构建模、三维效果呈现以及产品图的输出。以“西湖龙井”为主要题材，设计出产品标志、山水图案、产品文案等设计方案，在包小盒网站选取抽屉型礼物盒样板，调节大小到 20 厘米 x 15 厘米 x 8 厘米，然后将 Photoshop 设计稿转换成 3D 立体效果，产生具有互动性的三维动画特效，以及打印级刀版图。学生执行过程中，可以在Photoshop 软件里做一些基本的可视化设计，使用工具画出茶树的外形，再加上渐变贴图，模拟“茶山云雾”的效果。另外还有包小盒的虚拟造型和协同，可以将 PS 图纸输入到包小盒网站中，完成数字封装的搭建，在“模板库”内选取“中国式抽屉箱”基本型号，并输入相应的尺寸后，自动生成刀版图，将二维要素准确地投影到三维空间中，然后使用材料编辑器，模拟各种材质，由此实现了设计－制造－市场的完整的技能训练[5-7]。

（三）构建以赛促评的多元化评估制度

建立”以技能比赛为导向－工作验证驱动——工作规范对照”为目标的多元化考评机制，是解决当前考核重操作轻能力、重结果轻流程的重要突破口。这套系统将国家中职技能比赛中的“数字美术设计”竞赛项目的规范转变成了一种教学的进程性评估指数，增加了创意概念提案、商业需求转化、设计方案答辩等部分，加强了“从创意构想到落地执行”整个过程的能力评估。与^ω1+X^η ”国际认证标准相衔接，构建”知识－技术－工艺－专业素质”的立体评估模型。

比如某贸易学院将“课堂－竞赛－证书结合”的考核方式应用到 Photoshop 的教学中。《数字图像技术应用职业技能等级证书》分为基础操作、商务应用和创意设计三个子部分，各部分都有相应的考分点（例如：商务应用部分测试了电子商务主题文档尺寸优化率，推广信息视觉层次合理程度），本次大赛将邀请互联网公司的设计师作为评审，采取双重盲评分制（隐藏学生资料，只根据作品序号报名），着重考察设计的商业价值，比如对品牌的解读，以及对促销活动的转化率的预测。在比赛项目中，一名学生所创作的《中国传统手工艺电子商务页面》，由于对传统文化元素的现代翻译技巧进行了精确的翻译，最终被公司买走，并得到了 ^ω1+X^η ”的中级认证和企业的实习 ofer[8]。（如图 1）

结束语

在数字变革的大环境下，中等职业院校《photoshop 图像处理》教学需要通过科技手段、产教融合和素质提升来实现，用虚拟模拟来重构教学情景，用模块化体系与产业需求动态对接，用多种评估机制来激发学生的创造力，来系统地解决教学内容落后、模式单一、评价脱节等问题。这一变革不仅顺应了《中华人民共和国职业教育法》提出的“数字化与教育教学一体化”的新理念，更是对毕业生适应“数位文化”行业工作需求的有效促进。

参考文献

[1] 葛小莞 ， 王宜龙 . 教育数字化转型背景下中职物联网专业教学实践探究 [J]. 安徽教育科研 ，2025，（3）：71-73.

[2] 林月华 . 数字化转型背景下中职“财务数据分析”的教学改革与实践 [J]. 教师 ，2024，（35）：114-116.

[3] 杨超君 ， 朱山立 . 数字化转型背景下中职学生数字素养：现状、模型与培养路径 [J].职业教育研究 ，2024，（12）：65-71.

[4] 梁丽丽. 数字化转型背景下中职旅游人才培养策略研究[J]. 旅游纵览，2024，（23）：60-62.

[5] 胡绍永 . 教育数字化转型背景下中职教师数字素养的提升策略研究 [J]. 教师 ，2024，（33）：87-89.

[6] 马海燕 ， 张爱霞 . 基于教育数字化转型背景下中职信息技术教学策略探究 [J]. 宁夏教育 ，2024，（10）：75-76.