摘要：随着“双减”政策和新课程标准的持续推 逐渐 育模式向关注学生综合应用能力、跨文化认知以及核心素养发展的方向转 主题为基础组织学习活动，则为跨学科教学提供清晰的 学科内容学习的双重目标，还能够为学生提 单元主题教学价值、跨学科教学设计策略、 与潜在问题。研究结果显示，跨学科学习能 与文化理解能力。然而，要实现高质量跨 资源整合能力以及形成 本文旨在为小学英语跨学科教学提供实践参考，推动英语教育从 合能力发展转型

关键词：单元主题；小学英语；跨学科学习；教学实践；学习活动

引言：

小学阶段是学生语言学习的启蒙期，也是建立世界认知体系的重要阶段，因此英语学习不应仅停留在语音、词汇和句型训练，而是要帮助学生在真实语境中理解语言意义、理解世界知识，并在学习中形成跨文化意识和基本沟通能力。在课程改革背景下，基于单元主题组织教学成为一种有效方式，它强调学习目标不再碎片化，而是通过主题内容串联语言知识、学习活动与学习任务，使学生能够围绕主题展开探究式学习。与此同时，跨学科学习理念与小学英语课程具有天然契合度，英语作为语言载体可以与科学、数学、音乐、美术、社会研究等多学科内容融合，从而形成学习内容的开放性和学习方式的多维性。单元主题教学与跨学科学习路径结合，为小学英语课堂提供结构清晰、任务明确、意义完整的学习框架。然而在实际实施过程中仍存在资源匹配不足、教师跨学科整合能力欠缺、评价方式单一等问题，因此有必要深入开展理论与实践层面分析，为未来教学提供落地方案与实施参考。

一、基于单元主题的小学英语跨学科学习理念与价值分析

单元主题教学以整体性学习观为基础，强调知识结构之间的联系，而非孤立知识点的堆积。在小学英语学习中，单元主题能够引导学生在理解语言表达的同时理解相关内容意义，从而形成“语言学习—学科知识—现实生活”的三层关联结构 ∘ 。跨学科学习作为促进综合能力发展的方式，其核心价值在于为学生提供真实、应用型学习情境，使语言成为学习工具，而非学习目的本身。当英语学习与数学测量、自然现象观察、社会文化习俗、音乐节奏表达等多学科内容融合，学生会在更广泛意义上理解语言与世界之间的联系。这样的教学方式能够提升学生学习动机，使任务完成过程具有挑战性和意义感。同时，跨学科学习能够提高学生批判思维、合作沟通和问题解决能力，符合未来人才培养目标。

二、基于单元主题的跨学科英语学习活动设计策略

跨学科主题活动的设计应围绕学习目标、内容逻辑、真实任务与学习体验展开。首先，需要明确主题对应的外语学习目标与跨学科知识目标，并依据学生认知发展规律对活动难度进行科学分层。例如冀教版（三起）教材中，三年级以基础语言感知为主，五年级侧重语言运用能力，六年级则注重文化理解与实际应用能力，设计时需根据不同学段调整任务复杂度。其次，应基于主题构建递进式学习任务链，将词汇积累、语法运用、文化理解与学科知识有机融入探究步骤，通过信息收集、观点表达、知识复现与创意实践四个阶段推动深度学习。例如在 "Seasonsand Weather" 单元中，可设计 " 校园气象观测站 " 项目，引导学生用英语记录天气数据（语言目标），同时结合科学课探究气候规律（学科目标）。

此外，活动设计需整合多元化学习资源，如冀教版配套的卡通故事绘本、科学实验工具包、数字互动平台及社区实践基地等，确保学习场景的真实性与知识迁移的可行性。以“三年级 Good food，good health”，可开展 " 健康饮食计划 " 跨学科项目：学生通过英语阅读获取营养学知识（语言输入），运用数学图表分析班级饮食结构（学科融合），最终以戏剧表演形式向低年级展示成果（综合输出）。类似地，三年级 "MyFamily" 单元可结合社会课开展 " 家庭职业调查 "，通过角色扮演游戏理解不同职业特点；六年级 "Li Ming Goes to Canada" 单元可联动地理课组织 " 跨国文化探索 " 活动，如通过绘制中加时差对照表（数学计算）、模拟机场登机流程（社会实践）、创作 "Li Ming 的加拿大见闻 " 双语手账（文化对比），实现语言学习与地理认知的双重目标。

最终，设计策略应注重活动的开放性与生长性，通过设置分层任务清单（如基础任务：制作天气卡片；进阶任务：设计气象预报脚本；挑战任务：策划校园防灾演练）满足不同能力学生的发展需求。例如在"Canada Exploration" 主题中，可设计分层任务 ：基础组完成 Li Ming 旅行路线中的城市中英文标识卡，能力组通过地图软件测算中加城市距离并制作旅行攻略，高阶组以 Li Ming 视角拍摄 " 加拿大文化初体验 "双语解说视频，使每个学习者都能在真实任务中实现语言能力与跨学科素养的协同发展。

三、跨学科学习实践路径与课堂案例分析

在实践过程中，以学习任务为核心的课堂组织方式可以有效推动跨学科主题落地。课堂开始前可通过情境模拟、提问讨论或沉浸式故事导入激活学生已有经验，在建立兴趣基础上展开任务链教学。在学习过程中，教师需要引导学生通过合作探究方式完成学习步骤，例如通过小组观察、实验记录、角色扮演、平面设计或项目制作展开活动，使学生在语言使用中理解内容意义。在作品呈现环节，学生以海报、视频、演讲、报告等形式表达学习成果，使课堂呈现开放式学习效果。在实践案例中发现，当学习内容具有现实意义、任务具有自主选择空间时，学生表现出更强的投入度和表达意愿。此外，跨学科课堂增加了学生之间协同交流的机会，这种互动方式增强了语言表达实用性，也提升了学习氛围与学习效果。

四、跨学科学习活动中的评价体系探索与教学反思

跨学科教学的评价应强调学习过程而非仅聚焦最终语言或成果表现，因此需要建立多元化、发展性的评价体系。评价方式可包括教师评价、学习绩效数据分析、自评与同伴互评，从而形成促进学生持续成长的学习反馈机制。在记录方式上，可结合学习日志、项目档案袋、行为观察记录、成果展示反馈表等工具，使学生的思维过程、合作表现与能力变化能够被看见。通过动态记录学生的学习轨迹，不仅有助于学生认识自身学习优势与改进方向，也为教师提供真实、可追踪的学习证据。

同时，跨学科教学对教师提出更高的专业要求。教师需具备跨领域内容整合能力，能够设计兼具知识逻辑、语言目标与思维挑战的学习任务；并应具备有效的课堂组织能力与敏锐的学习行为观察能力，以便在学习过程中及时调整支持方式。在教学反思阶段，教师还应关注活动任务与学生能力匹配度、语言目标与内容目标达成度以及学生参与深度等关键指标，使评价结果直接参与课程优化，形成“实施—评价—反思—调整”的循环结构，从而真正推动跨学科教学质量提升。

五、结论

基于单元主题的小学英语跨学科学习活动，是推动英语教学从技能训练向综合能力培养转型的重要路径，也是面向未来教育体系的重要实践方向。跨学科学习能够提升学生学习动力，拓展语言功能，促进思维品质、文化理解与表达能力的发展。未来跨学科教学需进一步强化资源共建、课程体系研发、教师专业成长和评价标准完善，使小学英语课堂在真实、有意义、有结构的学习场景中实现教育价值。

参考文献：

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